尼瑪諾溫

【摘 要】學(xué)生想要提高學(xué)習(xí)水平，不在于教師講授多少知識，而在于學(xué)生掌握多少學(xué)習(xí)方法。將生活情境融入到教學(xué)當(dāng)中，可以讓學(xué)生在探究知識的同時，還能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使其在探索過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此提高學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化情境;創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)知識本就來源于生活，但又高于生活，因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)采用生活化教學(xué)策略，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、借用生活畫面創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

依據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，將課堂歸還給學(xué)生，突顯學(xué)生課堂主體地位。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，了解學(xué)生的生活環(huán)境，將學(xué)生源于生活，用于生活的理念體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教育情境時，應(yīng)選擇與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，不能為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境出現(xiàn)生拉硬套的現(xiàn)象，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活情境不相符的現(xiàn)象，這樣不但給學(xué)生帶來極大的困擾，還容易讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種排斥心理。例如：在學(xué)習(xí)《圓角分》一課時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了讓學(xué)生更好的掌握本課知識點，可以將學(xué)生常用的文具之類的物品擺放在講臺上，并依照每個文具用品的功能標(biāo)注好出售價格，鋼筆10元、作業(yè)本3元、橡皮1.5元、鉛筆5角等等，待一切準(zhǔn)備工序做好后，整個班級儼然變成一個小小文具店，學(xué)生在熟知的生活場景中，變成一個個小顧客，在“教師文具商店”利用錢幣教具購買自己需要的文具用品。這種教育方法不但拉近師生之間的距離，還令學(xué)生在一買一賣的過程中，掌握錢幣知識，懂得錢幣使用方法。由于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的生活畫面過于熟悉，將原本復(fù)雜的問題變得簡單化，促使學(xué)生減少對數(shù)學(xué)課的恐懼感，繼而調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生在今后日常生活中可以靈活運用課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。

另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師借用生活畫面創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，還要鼓勵學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，注意留心觀察日常生活，積極探索發(fā)現(xiàn)隱藏在日常生活中數(shù)學(xué)知識點，學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識點解決生活中遇到的問題。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的過程中，不但積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與日常生活，分析數(shù)學(xué)問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于鼓勵小學(xué)生，讓小學(xué)生能夠主動投身于課堂實踐活動之中，并在此活動中依據(jù)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容營造探索性課堂氛圍，以文字表述的方式，為小學(xué)生描述出生活片段，以引導(dǎo)小學(xué)生參與日常生活，促進小學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題，讓小學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴之感，這樣小學(xué)生則能夠憑借自身的生活經(jīng)驗，在一定程度上解決數(shù)學(xué)問題。在新課標(biāo)中明確提出，應(yīng)將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系于生活實際，將數(shù)學(xué)教材內(nèi)容和實際生活二者之間進行有機結(jié)合，讓小學(xué)生能夠善于體會、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在。

例如，在學(xué)習(xí)《軸對稱》一課時，教師則應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與日常生活，分析數(shù)學(xué)問題，針對本節(jié)課內(nèi)容，教師可讓學(xué)生觀察校園內(nèi)的教學(xué)樓有著怎樣的特征，之后讓學(xué)生在紙上畫出自身所觀察的教學(xué)樓，將樓與樓之間的甬路當(dāng)作一條直線，而后讓小學(xué)生沿著這條直線折疊兩棟教學(xué)樓的平面圖，而后讓學(xué)生進行觀察。這樣小學(xué)生則能夠充分了解軸對稱的相關(guān)概念與定義等，同時也利于培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，讓小學(xué)生能夠主動參與日常生活，多加觀察生活中的數(shù)學(xué)知識，以便利用生活經(jīng)驗來解決數(shù)學(xué)難題，從而提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

三、設(shè)計生活化練習(xí)，促進學(xué)生運用知識

在教學(xué)中，教師應(yīng)為小學(xué)生設(shè)計生活化練習(xí)，促進小學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識來解決數(shù)學(xué)問題，以提升小學(xué)生學(xué)以致用的能力。數(shù)學(xué)課堂為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要空間，但因課堂時間有限，所以空間也會受到一定局限，進而就會抑制小學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，還應(yīng)善于帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，設(shè)計一些小學(xué)生喜愛的生活化活動，來進行數(shù)學(xué)練習(xí)，在此活動中不但利于充分發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能夠發(fā)展小學(xué)生的思維水平，讓小學(xué)生能夠?qū)⑸顚嶋H與數(shù)學(xué)知識二者之間進行有效聯(lián)系，并在活動之中，善于運用數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)水平。

生活化情境，不單單應(yīng)體現(xiàn)在課堂之上，也應(yīng)用在小學(xué)生的課后練習(xí)之中，以鞏固小學(xué)生的課堂所學(xué)，并且也能夠發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓小學(xué)生能夠?qū)⒊橄笮詫嵤┺D(zhuǎn)變?yōu)榫唧w性知識，這樣做非常有利于小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，且利于提高小學(xué)生處理信息收集信息的能力，從而推動小學(xué)生的長遠發(fā)展與進步。

例如，在設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)時，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實際進行結(jié)合，根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗環(huán)境以及知識背景等諸多方面，將練習(xí)和生活內(nèi)容緊密結(jié)合，而后讓學(xué)生在生活情境之中進行數(shù)學(xué)練習(xí)，這樣則利于激發(fā)小學(xué)生的思維能力，提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中的主動性。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)生活化情境，來激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與程度。同時通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，也極易讓小學(xué)生產(chǎn)生共鳴之感，讓小學(xué)生能夠借助生活經(jīng)驗來解決數(shù)學(xué)問題，從而提高小學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠獲得更深層次的進步。因此說，教師務(wù)必要重視創(chuàng)設(shè)生活化情境，以保障教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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