陳紅娟

【摘 要】以學(xué)定教是有效教學(xué)的核心定律。在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級計算教學(xué)中，基于“以學(xué)定教”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生探究，尊重個體差異，能夠撥動學(xué)生的心弦，促進學(xué)生個性潛能發(fā)揮，做到更關(guān)注學(xué)生、更關(guān)注課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;計算教學(xué);以學(xué)定教

“以學(xué)定教”是指教師根據(jù)學(xué)生的成長需求、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、個性特點、發(fā)展?jié)撃艿仍O(shè)計和實施教學(xué)活動，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)進步程度評價和調(diào)節(jié)自身的教學(xué)行為，從而達到促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的根本目的。新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教材對低年級計算教學(xué)進行了明顯的改革，既需要教師擺脫傳統(tǒng)計算教學(xué)的枯燥無味，也要避免新課程后熱鬧了形式而忽視了本質(zhì)，“以學(xué)定教”能真正觸動學(xué)生的內(nèi)心需求，呈現(xiàn)給學(xué)生利于建構(gòu)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生學(xué)得更扎實、有效。筆者在低年級計算教學(xué)時嘗試“以學(xué)定教”，收到了不錯的成效。下面就計算教學(xué)，談?wù)勅绾误w現(xiàn)以學(xué)定教。

一、情境教學(xué)，助于理解

數(shù)學(xué)的許多概念與運算都很抽象，對于形象思維的低年級學(xué)生來講有一定的理解困難，容易產(chǎn)生“數(shù)學(xué)難學(xué)”的退縮心理。教師不妨采取情景教學(xué)法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生在情景中理解抽象的數(shù)學(xué)知識，以此提高課堂的教學(xué)效率。

例如在教學(xué)“20以內(nèi)個數(shù)的認(rèn)識”時，學(xué)生往往對“前面有幾人，后面有幾人，求一共多少人”的題型計算出錯。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境：12只兔子來到草地上去做游戲，其中1只是兔媽媽，11只是兔寶寶，天黑了兔媽媽讓小兔們排好隊準(zhǔn)備回家，在清點小兔時她大吃一驚：“不好，只有11只，丟了一只小兔”，兔媽媽又認(rèn)認(rèn)真真地核對了一次，可小兔卻一只也沒少。講到這里，學(xué)生們頓有所悟大笑道：“兔媽媽把自己都數(shù)忘記了！”反應(yīng)快的同學(xué)馬上意識到剛才的題目存在著同樣的錯誤，紛紛自責(zé)起來：“和兔媽媽一樣，怎么把李華給忘了呢?！卑褑栴}置于妙趣橫生的情景教學(xué)中，有利于學(xué)生集中注意力地感悟和理解數(shù)學(xué)的算理知識。

在計算教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生知其然，更要讓他們知其所以然，這是解決問題和掌握知識的關(guān)鍵。在計算中輔以情境化教學(xué)有助于加深學(xué)生的理解和記憶，為培養(yǎng)學(xué)生的計算能力奠定良好的數(shù)感基礎(chǔ)。

二、營造氛圍，鼓勵探究

數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂上，教師關(guān)注的是學(xué)生計算方法的應(yīng)用和他們的計算準(zhǔn)確率，而忽視了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，教師往往為了算而教，缺少引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)與數(shù)之間關(guān)系的思考。學(xué)生在計算過程中，教師要鼓勵他們進行創(chuàng)新性的探究，允許學(xué)生有不同的解題思路，給他們營造寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，各抒己見，提升學(xué)生的觀察和想象能力，豐富和活躍他們的數(shù)學(xué)思維。

以《除數(shù)是一位數(shù)的口算除法》為例，學(xué)生只要把書本上的表內(nèi)口訣算背下來，在計算時既簡便又準(zhǔn)確，可以說是不費吹灰之力的。但學(xué)生的計算能力，不僅僅指計算技能，還有更多需要承載的內(nèi)容，如理解算理，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想等。課堂教學(xué)，除數(shù)是一位數(shù)的口算除法不僅僅停留在表內(nèi)口訣算再添上0的計算上，要進行知識的延伸和遷移。如80除以4的計算，可引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化成表內(nèi)除法，也可引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)的乘法進行知識遷移，還可借助小棒進行直觀的演示，幫助學(xué)生理解計算過程，讓學(xué)生在探究中思考，直至推理出800除以4，8000除以4……在計算練習(xí)時，課堂上民主活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生之間的交流互動，“會”的同學(xué)充當(dāng)老師幫助“不會”的，既增加了學(xué)生對知識的透徹理解，又鍛煉了學(xué)生的表達能力。

數(shù)學(xué)活動是一種體驗，但更是體驗背后深深的思考。教師應(yīng)重視在計算教學(xué)中開展思考性訓(xùn)練，這樣既能避免單純的計算技能訓(xùn)練的枯燥乏味，也能營造學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生積極主動地思考與探索，激起學(xué)生內(nèi)心的需求。

三、算法多樣，尊重差異

學(xué)生在數(shù)學(xué)計算時，由于思考的角度不同會產(chǎn)生不同的算法，這是好現(xiàn)象。教師要尊重學(xué)生的差異性思維，鼓勵學(xué)生多樣化計算，這也是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念。教師首先自己要解放思想，只要是學(xué)生動腦想出來的就要肯定，以此開發(fā)學(xué)生的多樣化思維，而不是局限在“湊十法”上。

例如，運用“湊十法”計算“5+9”，學(xué)生匯報如下：

生1：把5分成4和1，9+1=10，10+4=14;

生2：把9分成5和4，5+5=10，10+4=14;

生3：把9放在心里，繼續(xù)往后數(shù)5個，得14;

但也有同學(xué)不走“尋常路”，如：

生4：2×5=10，10+4=14

生5：先擺9根小棒，再擺5根，一共14個。

……

有道是：八仙過海，各顯神通，不同的思路得出了同樣的結(jié)論。學(xué)生的算法沒有好壞之分，只要適合學(xué)生自己的就是好方法，一般情況下，學(xué)生經(jīng)過自己的獨立思考，會牢記其中的算理。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的算法差異，引導(dǎo)學(xué)生比較多種算法，在開闊他們的思路中選擇一種適合自己的算法。

總之，低年級計算教學(xué)對于學(xué)生將來的發(fā)展有著重要意義。教師在不斷優(yōu)化自己教學(xué)方式的同時，要多給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的空間，尊重學(xué)生的個體差異，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在融洽的課堂氛圍中發(fā)散自己的數(shù)學(xué)思維，提高計算教學(xué)的高效性。

參考文獻：

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