黃麗娟

摘 要：對比閱讀是一種高階思維方式，涵蓋作者、內(nèi)容、言語表達(dá)、中心思想等對比，從對比中讓學(xué)生明晰文本特點，感悟閱讀的價值。結(jié)合對比性閱讀，著重從心理調(diào)整、言語洞察、思維把控、橫向探究等方面提出應(yīng)用建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;對比閱讀;教學(xué)策略

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，閱讀理解能力的發(fā)展是關(guān)鍵。對比閱讀的引入，結(jié)合文本需要，讓學(xué)生比較相同題材、不同觀點、不同表現(xiàn)手法的文本，從中獲得言語積累，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

一、調(diào)整閱讀心理，感悟文本情境

在教學(xué)中，教師往往是課堂的“霸主”，反而抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在對比閱讀實踐中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵學(xué)生自己去品味言語，從對比閱讀中深入辨析、探尋異同，全面感知文本，提升閱讀理解水平。在部編版三年級上冊學(xué)習(xí)古詩《望天門山》與《望洞庭》時，這兩首詩都是寫景的，以“望”為相似的視角，便于展開對比閱讀，讓學(xué)生從品鑒兩首詩中，獲得兩位詩人不同的“遙望”景致。但從詩的內(nèi)容來看，兩者又存在不同。在《望天門山》中，該詩作者以舟行江中，遠(yuǎn)望天門山的瑰麗景色，碧水青山，白帆紅日，交相輝映，讓山水融為一體，展現(xiàn)出躍躍欲出的動態(tài)美。在《望洞庭》中，詩人所描繪的是深夜洞庭湖的寧靜與祥和之美，微波不興，秋月照耀，平靜秀美，景色宜人。通過對比閱讀，讓學(xué)生分別對照不同的景，從不同的描寫視角去體會作者的情感。兩首詩所要表達(dá)的主旨情趣卻是相似的，都是詩人醉心于山水美景，用詩文與想象來描繪壯麗的山河。天門山，雄偉壯觀;洞庭湖，柔和錦繡。小學(xué)生在閱讀思維上還處于形象性、直觀性階段，教師在展現(xiàn)詩文的情境時，要把握學(xué)生認(rèn)知實際，避免過度的牽引、生硬的呈現(xiàn)。在對比閱讀中，我們鼓勵學(xué)生以游客的身份去置身于山水之間，體驗天門山、洞庭湖的秀美風(fēng)光。利用對比閱讀，讓學(xué)生從中感知作者的不同審美情趣，增進(jìn)深度閱讀。

二、抓住文本語段，對比言語形式

通常在課堂上，對文本的閱讀多關(guān)注文本的內(nèi)容、情感和主題。運用對比閱讀，可以在單篇文本中對不同段落進(jìn)行對比，也可以對多篇文本不同寫作內(nèi)容進(jìn)行對比。對比閱讀，就是要從求同存異中促進(jìn)學(xué)生對言語表達(dá)的深刻認(rèn)識，積累言語素材。以部編版三年級上冊第六單元為例，該單元強(qiáng)調(diào)“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，我們以《海濱小城》為例，通過對該文展開對比閱讀，讓學(xué)生從中理解文本的言語形式。綜觀全文，對小城的描寫主要集中于三個自然段。通過初讀，作者采用“總分”方式，來銜接各段落關(guān)系，可以借助于關(guān)鍵語句，來分析構(gòu)段方式。但在對“海濱”部分的閱讀中，也安排了三個自然段，很多學(xué)生認(rèn)為該部分語段沒有關(guān)鍵語句。事實上，我們可以圍繞“小城”與“海濱”兩個部分，展開兩個層面的對比閱讀。第一層面，在語段中進(jìn)行對比。通讀語段，如果沒有明顯的關(guān)鍵語句，但可以從語段中提煉出該段最為關(guān)鍵的信息。在第一段中，對天空、海面顏色的描寫，則可以歸納出描寫“色彩”為該語段的主旨點;第二段中，寫到朝陽下海灘上的景物被鍍上“金黃色”的壯觀景象，該段中描寫“金黃色”為關(guān)鍵語句;第三段中，描寫了漁船滿載而歸的景象，可以歸納出“海邊喧鬧”為關(guān)鍵語句。在第二層面，可以引領(lǐng)學(xué)生對語段間進(jìn)行對比閱讀。對于“小城”與“海濱”的描寫，為什么作者要選擇不同的手法？細(xì)讀文本，作者在謀篇布局、語段規(guī)劃上，基于不同的感受，從而展現(xiàn)不同的言語表達(dá)方式。挖掘語段中的關(guān)鍵語句，更好地把握各語段所表達(dá)的主旨內(nèi)容?？梢?，在進(jìn)行對比閱讀時，教師要給予學(xué)生自主思考、體驗閱讀的機(jī)會，從文本語段中去提煉表達(dá)主線，感受關(guān)鍵語句的表達(dá)方式，進(jìn)而把握作者的描寫手法。

三、找準(zhǔn)對比閱讀契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生向著文本深處漫溯

在閱讀中，對比閱讀的運用并非隨意。對比閱讀，并不適合任何地方、任何時候。教師要結(jié)合文本閱讀需求，恰當(dāng)?shù)剡\用對比閱讀，只有做到精準(zhǔn)投放，才能更好地發(fā)揮對比閱讀成效，才能讓學(xué)生在“既憤又悱”中體驗文本的情感。在部編版三年級上冊《總也倒不了的老屋》閱讀中，通過初讀文本，老屋幫助了三個小動物，每次幫助結(jié)構(gòu)都類似，在語言表達(dá)上具有“反復(fù)性”結(jié)構(gòu)特點。教師在引領(lǐng)學(xué)生深讀文本時，多從外在層面來提煉內(nèi)在結(jié)構(gòu)，但該在何處著手？有教師在第一個故事后，展開概括，喪失了對比映襯的契機(jī)，學(xué)生也未能對比閱讀。有教師在三個故事后展開對比提煉，反而錯過了最佳契機(jī)。該文對比閱讀，最好放在第二個故事后，可以與前面故事進(jìn)行共性對比，又可以與后面的故事展開異中求同。所以說，對比閱讀作為一種策略，并非隨心所欲，而是要在合適的時機(jī)，該出手時就出手。對比閱讀，要在關(guān)鍵處、核心段落處應(yīng)用，讓學(xué)生從對比中指向深度閱讀。

四、突出閱讀思維，橫向探究對比

在閱讀心理學(xué)中，閱讀分為字面理解、解釋意義、批判閱讀、創(chuàng)造性閱讀四個層次。對比閱讀屬于高階思維層次，學(xué)生在對比閱讀中，既要關(guān)注字面、釋義，又要批判與創(chuàng)造，從對比中挖掘文本的內(nèi)在意蘊(yùn)。在統(tǒng)編版三年級上冊第六單元，圍繞“關(guān)鍵語句來理解一段話”，需要學(xué)生能夠從文本閱讀對比中，把握作者的表達(dá)主旨。但僅局限于單篇文本閱讀，不利于拓展學(xué)生的閱讀思維，這就需要我們能夠統(tǒng)合整個單元文本，從多篇文本對比中來求證?！陡火埖奈魃橙簫u》《美麗的小興安嶺》與《海濱小城》在語言呈現(xiàn)上就不相同。通過閱讀與對比，讓學(xué)生比較三篇文本的相同點、不同點，從中提煉共同的言語表達(dá)特征，促進(jìn)語文要素落實。學(xué)生在對比閱讀中，借助于對文本的解構(gòu)與探究，提升學(xué)生的閱讀思維力，幫助學(xué)生深刻認(rèn)知文本。

總之，對比閱讀要基于學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生參與閱讀，提高學(xué)生文本思辨水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]石春業(yè).合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究.2019（52）

（作者單位：江蘇省南通市如東縣曹埠鎮(zhèn)孫窯小學(xué)）