摘 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)時(shí)，受自身學(xué)習(xí)能力等因素的限制，實(shí)際取得的學(xué)習(xí)效果存在各種各樣的差異，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體間的差異，結(jié)合新課標(biāo)相關(guān)理念，統(tǒng)籌考慮自身教學(xué)行為與教學(xué)過程中存在的問題等，著力實(shí)施分層教學(xué)，推進(jìn)各層次學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中能夠取得不同程度的進(jìn)一步提升，也能有效幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)。新時(shí)期，教師應(yīng)積極探索研究開展分層教學(xué)的措施，在實(shí)際教學(xué)中靈活高效的加以應(yīng)用，不斷提升該學(xué)科教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué);教學(xué)措施

伴隨新課改的不斷深入，開展初中物理教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)等相對(duì)以往發(fā)生了非常大的改變，然而學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)效果的差異始終存在，并對(duì)整體教學(xué)實(shí)效產(chǎn)生了深刻的影響。對(duì)于物理教師而言，應(yīng)精準(zhǔn)把握新課標(biāo)教學(xué)理念，充分領(lǐng)悟相關(guān)教學(xué)要求，統(tǒng)籌推進(jìn)班級(jí)學(xué)生個(gè)體物理知識(shí)學(xué)習(xí)效果的全面提升。在以往教學(xué)模式下，開展初中物理教學(xué)存在非常多的問題，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)陷入誤區(qū)，為改善這一情況，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)基于學(xué)生個(gè)體差異視角出發(fā)，從多個(gè)層面探究實(shí)施分層教學(xué)的策略，不斷提升分層模式的教學(xué)實(shí)效，促使該學(xué)科教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)步推進(jìn)。

一、 基于學(xué)生個(gè)體差異實(shí)施分層教學(xué)

在開展初中物理教學(xué)時(shí)，受初中生學(xué)習(xí)能力與物理思維的限制，學(xué)習(xí)物理知識(shí)實(shí)際取得的效果存在顯著差異，為改善這一情況，針對(duì)性實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體實(shí)際進(jìn)行全面了解，以此作為開展分層教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組設(shè)座，構(gòu)建極具特色的課堂教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)模式，便于教師更好地開展分層教學(xué)，組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如，教師在對(duì)學(xué)生的座位進(jìn)行安排時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的物理知識(shí)水平以及學(xué)生自身的意愿，并綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，合理的對(duì)學(xué)生展開分組。一般來說，教師可以每組設(shè)置5～6名學(xué)生，按照U型對(duì)學(xué)生進(jìn)行排序，并且在課堂教學(xué)過程中，要適當(dāng)?shù)匕才判〗M學(xué)習(xí)或者是實(shí)施個(gè)別化的教學(xué)，并根據(jù)分層的要求，由每組學(xué)生選擇一名組長，具體負(fù)責(zé)督促各個(gè)成員按時(shí)完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為組員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分，夯實(shí)開展分層教學(xué)的基礎(chǔ)條件。再如，在開展“浮力”教學(xué)時(shí)，教師可以充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生，運(yùn)用動(dòng)畫和演算以及口頭講解等形式，幫助各個(gè)層次的學(xué)生正確認(rèn)識(shí)漂浮、懸浮以及下沉等不同狀態(tài)下所需要的條件，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，以此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性進(jìn)行調(diào)度，更好實(shí)現(xiàn)基于學(xué)生個(gè)體差異的分層教學(xué)。

二、 分層設(shè)定初中物理課堂教學(xué)目標(biāo)

在開展物理課堂教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生的物理知識(shí)基礎(chǔ)各不相同，教師在具體開展分層教學(xué)時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，對(duì)每組學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生能夠形成學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而具備學(xué)習(xí)動(dòng)力。具體來說，教師要基于分層基礎(chǔ)，合理的把控各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的上限，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)定，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能夠看到希望，進(jìn)而有效調(diào)度學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到分層教學(xué)的效果。

比如，在對(duì)計(jì)算熱量的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)一般層次的學(xué)生，實(shí)際上只需要要求其能夠運(yùn)營公式Q=cm△t進(jìn)行計(jì)算，掌握各個(gè)符號(hào)所代表的物理量即可。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說，應(yīng)具備計(jì)算當(dāng)處于熱平衡狀態(tài)時(shí)初溫和末溫等方面的能力。同時(shí)，教師在進(jìn)行課堂提問的過程中，要能夠兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生，尤其是一些學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，要對(duì)其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對(duì)性的提問。比如，在課前對(duì)簡單的概念進(jìn)行復(fù)習(xí)和在課中對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察以及開展一些課堂小結(jié)等時(shí)，教師提問各個(gè)相對(duì)應(yīng)層次的學(xué)生，能夠有效地對(duì)其學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性進(jìn)行激發(fā)，并在課堂教學(xué)過程中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和探究性的實(shí)驗(yàn)等，進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才牛梢詾楦鱾€(gè)層次的學(xué)生提供合作與分層學(xué)習(xí)的條件。教師可以結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如回答問題的情況和從檢測過程中所收集的反饋信息等，對(duì)學(xué)生的分層情況進(jìn)行靈活的調(diào)整，促使學(xué)生分組保持動(dòng)態(tài)變化的狀態(tài)，增強(qiáng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、 分層設(shè)計(jì)初中物理作業(yè)

當(dāng)前時(shí)期，教師實(shí)施初中物理分層教學(xué)，要充分結(jié)合學(xué)生所處的層次，對(duì)其作業(yè)練習(xí)提出不同的要求，達(dá)到因材施教的效果，促使學(xué)生通過開展與其學(xué)習(xí)層次相適應(yīng)的作業(yè)練習(xí)，能夠取得顯著進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)，進(jìn)而提升物理知識(shí)素養(yǎng)。在分層物理作業(yè)時(shí)，教師要以課后書面作業(yè)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在的差異，對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，確保作業(yè)練習(xí)同學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)。在設(shè)計(jì)書面作業(yè)時(shí)，教師還應(yīng)注重其多樣化水平的提升，確保有的放矢，著力增強(qiáng)分層教學(xué)實(shí)效。

比如，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)械效率相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合該單元知識(shí)的課后練習(xí)題，布置學(xué)生利用公式對(duì)機(jī)械效率進(jìn)行計(jì)算，可以設(shè)計(jì)兩道題目，要求學(xué)生計(jì)算出沿水平方向拉滑輪組的效率。規(guī)定每個(gè)層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)做哪些題目，哪些題目可以選擇性的做。在要求學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行選做時(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)分層作業(yè)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行自主選擇，可以以學(xué)生經(jīng)過一番努力之后能夠正確解答題目為標(biāo)準(zhǔn)。在最初對(duì)作業(yè)進(jìn)行選擇時(shí)，教師要注意觀察學(xué)生的選擇情況。如果學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生，選擇了一些難度較低的作業(yè)，教師則需要對(duì)其進(jìn)行提示。而對(duì)于能力水平一般的學(xué)生，如果選擇了難度較高層次的作業(yè)，教師此時(shí)應(yīng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，并在必要時(shí)為其提供一定的輔導(dǎo)，確保分層練習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。

四、 結(jié)語

一般而言，初中生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，個(gè)體之間的差異非常顯著。即便是同一層次的班級(jí)，學(xué)生間也存在不同程度的差異，教師應(yīng)正視這一問題，合理實(shí)施分層教學(xué)，并注重防范分層教學(xué)中一些新矛盾和新問題的出現(xiàn)，兼顧學(xué)生身心健康發(fā)展目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，緩解其內(nèi)心壓力。因此，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，要求教師應(yīng)能夠?qū)Π嗉?jí)各個(gè)層次的學(xué)生充分了解，不斷豐富分層教學(xué)的路徑。此外，要求教師要從自身出發(fā)，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，把握分層教學(xué)規(guī)律，及時(shí)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，切實(shí)增強(qiáng)分層教學(xué)實(shí)效，確保該教學(xué)模式落實(shí)落細(xì)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

楊建華，福建省福州市，福建省長樂第二中學(xué)。