摘 要：分層教學(xué)是英語教學(xué)的一種教學(xué)方法，它不僅幫助教師結(jié)合教材內(nèi)容開展高效的課堂教學(xué)，還根據(jù)學(xué)生個體差異的不同，因材施教地采取不同層級的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生課堂效率的提升，因此，本文作者結(jié)合自身實踐教學(xué)經(jīng)驗，就初中英語分層教學(xué)路徑選擇與創(chuàng)新展開研究。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學(xué);分層教學(xué);路徑選擇;創(chuàng)新

一、 引言

在初中英語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能夠更好地滿足教學(xué)目標(biāo)要求，所以在新課程改革背景下，教師進(jìn)行分層教育，通過設(shè)置不同的教學(xué)方法，指定不同程度的教學(xué)目標(biāo)等，以分層教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)揮學(xué)生的潛能，尊重學(xué)生的個體差異，并通過分層教學(xué)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，面向全體學(xué)生，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定共同的基礎(chǔ)，保障學(xué)生能夠有效地突破自我，達(dá)到各自理想的目標(biāo)生活。

二、 分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是能夠使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)觀念，并激發(fā)教師在教學(xué)創(chuàng)新上的積極性。每個學(xué)生都是不同的，學(xué)生有各自的特點，包括他們不同的性格和學(xué)習(xí)能力。每個學(xué)生都有差異，這種學(xué)習(xí)方法可以使得每個學(xué)生的差異都能得到尊重，所以因人而異的教學(xué)方法也能得到實現(xiàn)。這樣，老師就可以運用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師在教學(xué)的過程中使用分層教學(xué)法不僅僅可以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，還能讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

三、 在初中英語開展分層教學(xué)的必要性

初中英語教學(xué)是義務(wù)教育的重要組成部分，但是英語不是我們的母語，學(xué)生沒有良好的語言環(huán)境學(xué)習(xí)英語，并且學(xué)生對于英語知識的接受能力、英語基礎(chǔ)、對于學(xué)習(xí)英語知識的興趣等情況都存在差異。同時，在初中英語教學(xué)過程中，教師們會以學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生為教學(xué)參考，制定教學(xué)計劃，這種教學(xué)模式會導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生感覺跟不上教師的教學(xué)步伐與思路，逐漸地對英語學(xué)習(xí)失去自主學(xué)習(xí)興趣。另外，班級中少數(shù)學(xué)習(xí)成績較好，能力較強的學(xué)生會覺得教師的教學(xué)模式對自己沒有太大的挑戰(zhàn)性，缺乏學(xué)習(xí)難度，英語學(xué)習(xí)熱情大幅度削減，上述兩種層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的變化對課堂教學(xué)效率的提升有著一定的阻礙作用。對這新課改工作力度逐漸加大，教師額教學(xué)理念理應(yīng)隨著時代的進(jìn)步而發(fā)生一些變化，因材施教、具體問題具體分析的教學(xué)理念應(yīng)落實到初中英語教學(xué)課堂中，引導(dǎo)各層次學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中，改善英語課堂中存在的若干問題。

四、 初中英語分層教學(xué)路徑選擇與創(chuàng)新

（一）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

對于初中英語分層教學(xué)，教師還要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層.教師要根據(jù)教材為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生掌握相應(yīng)的初中英語知識.例如，在講授初中英語語法時，將教學(xué)目標(biāo)分層。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說，要掌握語法，并且可以將語法進(jìn)行靈活應(yīng)用，同時掌握與語法相應(yīng)的其他英語知識.對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握語法的靈活應(yīng)用方式.對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，教師要幫助學(xué)生掌握教材中的重點語法，并且教師要注重對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

（二）教學(xué)問題分層

課堂設(shè)問是教學(xué)活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅能幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能加深學(xué)生對課堂知識的掌握程度，同時，傳統(tǒng)的教學(xué)提問只是簡單地對問題進(jìn)行“是”“否”的回答，受眾面廣但沒有深度，對學(xué)習(xí)幫助不大，因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，合理科學(xué)地開展設(shè)問，分層次地進(jìn)行設(shè)問，幫助學(xué)生加深理解，提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過不同類型不同問題的設(shè)置，把握教學(xué)進(jìn)度，讓不同的學(xué)生得到不同的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）教育評價分層

教育評價是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)反饋，傳統(tǒng)的教學(xué)評價，教師受應(yīng)試教育的影響，根據(jù)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分級評價，并不能考慮學(xué)生個體的實際差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情大打折扣，因此，在教育評價中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體發(fā)展的狀態(tài)變化，分層級進(jìn)行評價，多以鼓勵的話語，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，通過不同時期的階段成長，給予學(xué)生一定的成長空間，讓學(xué)生感受教育的公平性，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。

（四）課堂任務(wù)分層

老師在講初中英語的時候不單單要在課堂中進(jìn)行講解，還要通過一些其他的方式和方法來讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的技巧。其中，課外作業(yè)可以讓學(xué)生更深刻的理解課堂中學(xué)習(xí)到的知識點。分層教學(xué)法不僅僅要在講課的時候?qū)嵤?，在課后作業(yè)的布置中也要實現(xiàn)。由于每個學(xué)生的實際情況都不一樣，所以老師可以把作業(yè)分為不同的層次，這樣所有的學(xué)生都有適合自己的課后作業(yè)，他們也都能實現(xiàn)對知識的鞏固。例如，在學(xué)習(xí)英語對話練習(xí)上，針對A、B、C三組學(xué)生存在的不同問題進(jìn)行課后安排;比如C組學(xué)生單詞都讀不準(zhǔn)，課后要加強朗讀;B組的一些學(xué)生復(fù)述的不好，課后要進(jìn)行抄寫;A組對一些重要詞匯的其他意思不太了解，課后可以多查找資料等等。這樣分層次地進(jìn)行布置課下作業(yè)，也能夠幫助學(xué)生取得適合自己的進(jìn)步。

五、 結(jié)束語

綜上，英語教學(xué)可能對于學(xué)生來講并不是一門容易入門的學(xué)科，分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，有效地減少了課堂上學(xué)生們的懶惰行為，改變了某些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使大家增強了學(xué)習(xí)英語的信心和目標(biāo)。本文通過初中英語分層教學(xué)路徑選擇與創(chuàng)新的討論，也為不同的學(xué)生提供了屬于各自的學(xué)習(xí)方法，每個人有了適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，拉近了整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，削弱了班級存在的個體差異，提高了教學(xué)整體的綜合素質(zhì)。從一定程度上改善了師生之間的關(guān)系，加強了師生之間的交流與合作。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王秀玉.初中英語作業(yè)分層設(shè)置的探索和實踐[J].校園英語，2017（11）：180.

作者簡介：

熊興珍，重慶市，重慶市第十一中學(xué)校。