摘 要：隨著德育教育在新課改中的教學(xué)地位逐漸提升，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地進(jìn)行德育教育工作，小學(xué)班主任若要有效增強(qiáng)德育教育的實(shí)效，就要改變自身的德育觀念，使用新時(shí)期班主任的德育理念，提高學(xué)生對于德育方面的興趣。本文第一部分探討了現(xiàn)今小學(xué)德育教育的現(xiàn)狀與存在的不足，第二部分是小學(xué)班主任在進(jìn)行德育教育工作中可以采取的激勵(lì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育教育;激發(fā)興趣;激勵(lì)策略

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，人們在適應(yīng)不斷加快的生活節(jié)奏的同時(shí)對于孩子的教育也有了進(jìn)一步的要求。近年來，小學(xué)教育在實(shí)行新課改的同時(shí)，要求班主任更加注重學(xué)生的德育教育，而且現(xiàn)實(shí)中屢屢發(fā)生的校園慘案也要求教師對學(xué)生的德育教育更加重視。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生尚未有明確的是非觀念，因此，小學(xué)班主任更應(yīng)該重視對小學(xué)生德育方面的引導(dǎo)，但是傳統(tǒng)班主任的德育教育并不能很好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)德育的效率，所以我們必須注重激勵(lì)策略在德育教育的重要性。我們之前提到的激勵(lì)策略是指通過激發(fā)學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)做出努力，以完成目標(biāo)的過程，把心理學(xué)上的激勵(lì)效應(yīng)使用到教學(xué)中來，提高班主任的德育效率。

一、 目前小學(xué)德育教育工作中存在的問題

（一）缺乏全面的激勵(lì)策略

小學(xué)班主任在小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長中有著重要的引導(dǎo)作用，因此班主任必須承擔(dān)起對學(xué)生進(jìn)行德育教育的責(zé)任。但是，現(xiàn)今我國大部分小學(xué)在進(jìn)行德育教育工作時(shí)，并未有完整且全面的激勵(lì)方式，主要不足表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一，德育教育所采用的激勵(lì)項(xiàng)目較為狹隘;二，德育教育方面沒有明確指向性的激勵(lì)政策;三，在德育教育的進(jìn)程中缺乏完善的紀(jì)錄方式，因此也沒有可借鑒的例子。以上指出的問題給小學(xué)班主任在開展德育教育的過程中帶來很多不良的影響，若是想要解決上述問題，班主任必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極思考解決方法并進(jìn)行一系列實(shí)踐。

（二）缺乏實(shí)踐

前文指出，由于在德育教育的過程中缺乏具有借鑒性的例子，小學(xué)班主任必須積極為德育教育的發(fā)展進(jìn)行實(shí)踐。在我國傳統(tǒng)的教育方式中，經(jīng)常都是由班主任單方面向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生只能被動(dòng)接收班主任所教導(dǎo)的知識，缺乏課堂上的發(fā)言權(quán)，對知識更沒有自己的思考。這樣單方面的“授”與“收”之間的傳輸，并不能使學(xué)生真正意義上了解并接受所得到的知識，小學(xué)生不能真正體會德育教育告訴他們的知識，這場知識的傳輸行為就是徒勞的。所以，小學(xué)班主任在進(jìn)行德育教育工作時(shí)應(yīng)該注重教師和學(xué)生相互間的交流實(shí)踐，讓學(xué)生真正了解德育教育所要求的內(nèi)容，并且自覺遵守。

（三）尚未建立完整的德育組織

大部分小學(xué)尚未建立完整的德育教學(xué)系統(tǒng)，缺乏專門針對德育教育的激勵(lì)制度，這就使得大部分學(xué)校的德育教學(xué)工作收效甚微。因此，建立專門的德育組織對于小學(xué)生進(jìn)行德育教育，而不是完全依靠班主任對于學(xué)生的關(guān)注，能夠更加有效地提高對學(xué)生德育方面的關(guān)注度。只有有了規(guī)范的德育組織和專門的激勵(lì)制度，才能提高小學(xué)班主任對于德育教育方面的效率。

二、 小學(xué)班主任在德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略

（一）德育教育應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)

德育教育的目的是為了讓小學(xué)生在生活中明理，懂道德，因此德育教育應(yīng)當(dāng)從生活中的小事做起。對于小學(xué)生德育教育方面的激勵(lì)手段有很多，例如：對尊重師長、孝順父母、團(tuán)結(jié)同學(xué)的學(xué)生，可以給予獎(jiǎng)勵(lì);對愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)樹木花草的學(xué)生給予表揚(yáng);對拾金不昧，助人為樂的同學(xué)給予鼓勵(lì)。利用這種激勵(lì)手段，能有效地激勵(lì)學(xué)生在日常生活中自覺遵守德育要求，學(xué)習(xí)德育知識。

（二）實(shí)行可以提高學(xué)生德育自律的激勵(lì)策略

在小學(xué)德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略，目的是為了使學(xué)生可以主動(dòng)做到德育教育中所要求的行為。因此，小學(xué)班主任應(yīng)該把激勵(lì)策略運(yùn)用到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)自律地參與班級德育管理中來。例如，可以讓表現(xiàn)比較好的學(xué)生承擔(dān)所在班級中關(guān)于德育教育的管理內(nèi)容，然后讓學(xué)生輪流管理德育方面的工作。最后，在完成一輪管理之后，由班級學(xué)生投票，選出在本輪工作中德育表現(xiàn)最好以及管理工作最負(fù)責(zé)的同學(xué)給予合適的獎(jiǎng)勵(lì)，班主任通過這種方法一方面能培養(yǎng)學(xué)生在德育方面的自律性，另一方面可以使學(xué)生更加關(guān)心班級狀況，有利于建立和諧，積極的班級氣氛。

（三）實(shí)施能夠觸動(dòng)精神的激勵(lì)策略

小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)更加關(guān)心學(xué)生精神層面的建設(shè)。小學(xué)班主任若想在德育教育工作中有顯著的成果，應(yīng)該實(shí)行可以觸動(dòng)學(xué)生精神層面的激勵(lì)策略，這種策略能夠?qū)πW(xué)生產(chǎn)生更加積極的影響，使學(xué)生能夠自覺遵守德育教育的要求。比如，在家長會上小學(xué)班主任可以著重表揚(yáng)在德育方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，一方面可以讓優(yōu)秀學(xué)生在班級發(fā)言，通過發(fā)放獎(jiǎng)狀等方式予以合適的獎(jiǎng)勵(lì);另一方面也是與家長的合作，通過與家長的交流，讓其家長感受學(xué)生的優(yōu)秀，共同鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持良好的德育表現(xiàn)。

（四）激勵(lì)策略的實(shí)施要因人而異

每個(gè)單獨(dú)的個(gè)體都有他們的差異性，所以激勵(lì)策略也不能一概而論。我們要注重個(gè)體的差異性，對待一直表現(xiàn)好的學(xué)生、平時(shí)表現(xiàn)一般或者表現(xiàn)差的學(xué)生，要給予他們不同的達(dá)成目標(biāo)和激勵(lì)方式。例如，小學(xué)班主任可以給表現(xiàn)一直很好的學(xué)生一個(gè)更高的目標(biāo)，以鼓勵(lì)他們表現(xiàn)得更好，不斷嚴(yán)格要求自己;而對表現(xiàn)一般或者差的同學(xué)一個(gè)相對合理的目標(biāo)，在達(dá)成后再一點(diǎn)點(diǎn)升高，這樣可以讓表現(xiàn)一般的學(xué)生有成就感，有動(dòng)力繼續(xù)努力下去。所以，激勵(lì)策略一定要因人而異。

（五）課堂教育中的激勵(lì)要公平公正

激勵(lì)策略的實(shí)施要因人而異，但班主任在對待學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰一定要做到公平公正，待遇的不平等也會影響學(xué)生的積極性。因此取得同等成績的學(xué)生一定要有同等的獎(jiǎng)勵(lì)，反之亦然，不因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)表現(xiàn)得好壞而差異對待。

三、 結(jié)束語

本文通過了解小學(xué)德育教育工作的現(xiàn)狀和問題，以及對在小學(xué)對學(xué)校開展德育教育的必要性進(jìn)行分析，討論了小學(xué)班主任在開展德育教育工作中需要注意的幾個(gè)要點(diǎn)。激勵(lì)策略可以有效地提升學(xué)生對于德育教育的主觀接受度，為學(xué)生成長為德智體美全面發(fā)展的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

李歡年，廣東省惠州市，惠州市惠東縣多祝增光中心小學(xué)。