鞏永旺　劉其明　周剛

摘 要：為適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新興產(chǎn)業(yè)對計算機類高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，探索新工科背景下人才培養(yǎng)方式，以鹽城工學(xué)院軟件工程專業(yè)為例，提出一個校企合作嵌入式人才培養(yǎng)新模式，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與內(nèi)容、師資培養(yǎng)、教學(xué)模式和教學(xué)管理體系等幾個方面探討人才培養(yǎng)改革思路與具體做法。初步實踐表明，該培養(yǎng)模式可增加學(xué)生面向就業(yè)的實際項目經(jīng)驗，提高學(xué)生工程應(yīng)用能力與就業(yè)質(zhì)量，是計算機類新工科建設(shè)人才培養(yǎng)的一種有效模式。

關(guān)鍵詞：新工科;軟件工程專業(yè);校企合作;嵌入式人才培養(yǎng)

DOI：10. 11907/rjdk. 192698

中圖分類號：TP434 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????????????? 文章編號：1672-7800（2020）003-0272-04

Research on the Embedded Talent Training Mode for Computer Majors

Based on School-Enterprise Cooperation

GONG Yong-wang，LIU Qi-ming，ZHOU Gang

（School of Information Engineering， Yancheng Institute of Technology， Yancheng 224051，China）

Abstract：To meet the needs of computer high-quality practical talents for the new economy and emerging industries， we explore the question of talent training under the new engineering background. Taking the software engineering major of our institute as an example， we propose a new mode of “embedded” talent training based on school-enterprise cooperation. The reform ideas and practices of this mode are discussed in details from the aspects of talent training objectives， curriculum system and content， teacher training， teaching mode， and teaching management system. Preliminary practice and analysis show that this training mode can increase students practical project experience and improve their engineering ability and employment quality. And so it is an effective mode of training computer talents for new engineering construction.

Key Words：new engineering; software engineering major; school-enterprise cooperation; embedded talent training

0 引言

促進(jìn)人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算和區(qū)塊鏈技術(shù)發(fā)展已上升為國家戰(zhàn)略，以計算機為紐帶的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)地位越來越重要。計算機類人才需求規(guī)模不斷增大，就業(yè)前景廣闊。但目前計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)存在培養(yǎng)觀念落后、課程體系不合理、教學(xué)重理論輕實踐、教師缺乏實際項目經(jīng)驗、教學(xué)方式陳舊單一等問題[1-2]。這使得畢業(yè)生雖具有扎實的基礎(chǔ)理論，但缺乏工程素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新思維，無法適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新興產(chǎn)業(yè)對計算機類高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求。

2017年，教育部發(fā)布了《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》，新工科成為新經(jīng)濟(jì)背景下工程教育改革的重大戰(zhàn)略選擇，也為我國工程教育發(fā)展指明了方向。在國家戰(zhàn)略的推動下，各高校陸續(xù)開展了計算機類專業(yè)新工科建設(shè)工作，特別是在人才培養(yǎng)模式改革與實踐方面進(jìn)行了大量探索。例如，蔣宗禮[3]從宏觀層面指出了影響我國計算機類專業(yè)教育質(zhì)量的主要問題，探討了計算機類專業(yè)新工科建設(shè)改革方向;錢小紅等[4]針對軟件工程專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)，提出了順應(yīng)新工科建設(shè)需要的軟件工程專業(yè)教育思路和建議; 朱潔等[5]從個性化人才培養(yǎng)角度，探索了新工科背景下計算機專業(yè)建設(shè)的途徑; 張德芬等[6]討論了新工科背景下高職計算機類專業(yè)建設(shè)內(nèi)容。以上研究多從理論方法與宏觀層面探索計算機類新工科建設(shè)。

從新工科建設(shè)實踐方面，嵌入式人才培養(yǎng)模式可整合校企資源，使專業(yè)理論與實踐相互嵌入，發(fā)揮校企雙方教師優(yōu)勢，是契合新工科建設(shè)要求的一種改革實踐。因此，校企合作嵌入式人才培養(yǎng)模式受到眾多高校關(guān)注。王冬冬等[7]在分析嵌入式人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與問題的基礎(chǔ)上，探討了徐州工程學(xué)院信息與計算科學(xué)專業(yè)嵌入式復(fù)合型人才培養(yǎng)模式; 陸黎等[8]考慮不同類型本科院校人才培養(yǎng)定位的差異性，提出了應(yīng)用型本科院校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)模式;錢英等[9]以計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，解析了近年來南京工程學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)主要環(huán)節(jié)和內(nèi)容。

以上研究從不同角度對高校嵌入式人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了解析和探討，但相關(guān)思路與做法不夠具體和系統(tǒng)性。本文以鹽城工學(xué)院軟件工程專業(yè)為例，提出一個更具有科學(xué)性和系統(tǒng)性的嵌入式人才培養(yǎng)模式。從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與內(nèi)容、師資培養(yǎng)途徑、教學(xué)模式、教學(xué)管理體系等方面論述該模式改革思路與具體做法。初步實踐表明，該培養(yǎng)模式可增加學(xué)生面向就業(yè)的實際項目經(jīng)驗，提高學(xué)生工程應(yīng)用能力和就業(yè)質(zhì)量，是計算機類高素質(zhì)人才培養(yǎng)的一種有效模式。

1 嵌入式人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

在與企業(yè)充分研討的基礎(chǔ)上，提出我校軟件工程專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)模式，具體框架如圖1所示。參與人才培養(yǎng)的主體包括學(xué)校與企業(yè)，具體實施人員為學(xué)校與企業(yè)教師、教學(xué)管理人員等，實施結(jié)果為向社會輸送高素質(zhì)應(yīng)用型軟件工程人才。培養(yǎng)模式圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，從課程體系與內(nèi)容、師資培養(yǎng)、教學(xué)模式、管理模式等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中，課程體系反映人才培養(yǎng)定位，是培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)的基礎(chǔ)支撐和著力點;師資培養(yǎng)是關(guān)鍵，人才培養(yǎng)最終需通過教師實施，師資能力直接決定人才培養(yǎng)效果與質(zhì)量;教學(xué)模式是實施教學(xué)的具體方式方法與人才培養(yǎng)手段，突出從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系和功能;管理模式是人才培養(yǎng)制度性保障，由于嵌入式人才培養(yǎng)由學(xué)校與企業(yè)融合交叉管理，具有較高的復(fù)雜性。

2 嵌入式人才培養(yǎng)模式改革思路與具體做法

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)制訂

以“工程認(rèn)證”與新工科建設(shè)要求為依據(jù)，以市場需求為導(dǎo)向，在與企業(yè)共同調(diào)研討論的基礎(chǔ)上，制訂軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：立足本地濕地大數(shù)據(jù)監(jiān)測特色產(chǎn)業(yè)，面向長三角地區(qū)智慧行業(yè)，通過校企合作嵌入式培養(yǎng)，適應(yīng)社會新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，能從事軟件工程技術(shù)研究、軟件設(shè)計開發(fā)、軟件測試和軟件項目管理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型軟件工程人才。

從畢業(yè)生應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)3個方面細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成更具體的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。

2.2 課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革

改革軟件工程專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮企業(yè)在工程實踐能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，構(gòu)建以工程能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、知識和能力相融合、素質(zhì)和能力并重的一體化課程體系。新課程體系與教學(xué)內(nèi)容增加了學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程課時，強化了項目實踐能力培養(yǎng)課程。根據(jù)課程內(nèi)容與課程教學(xué)目標(biāo)，將專業(yè)課程分為企業(yè)課程和校內(nèi)課程。校內(nèi)課程以基礎(chǔ)課程和理論性較強的專業(yè)課程為主，比如C語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成原理、操作系統(tǒng)等。這些課程由校內(nèi)教師講授，可發(fā)揮校內(nèi)教師基礎(chǔ)知識扎實和專業(yè)理論水平高的優(yōu)勢。企業(yè)課程主要為實踐性較強的專業(yè)課程與集中實訓(xùn)課程，如Java EE 技術(shù)、Java web 開發(fā)技術(shù)、軟件維護(hù)技術(shù)、軟件項目管理等。課程采用項目驅(qū)動和案例教學(xué)，實際效果較好，因此更適合具有項目開發(fā)經(jīng)驗的企業(yè)老師授課。為培養(yǎng)學(xué)生項目開發(fā)的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，將以往分散的短期實訓(xùn)課程調(diào)整為多周數(shù)的綜合實訓(xùn)課程，以方便大型實戰(zhàn)軟件項目的授課和訓(xùn)練。集中實踐（實訓(xùn)）課程改革前后對比如表2所示。軟件工程專業(yè)嵌入式培養(yǎng)課程設(shè)置及其對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐關(guān)系如圖2所示，其中帶*號課程為企業(yè)課程。

由圖2可知，專業(yè)基礎(chǔ)課培養(yǎng)學(xué)生的基本技術(shù)和基礎(chǔ)知識，一般在低年級階段完成;專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力和適應(yīng)崗位的能力，一般在高年級階段完成。企業(yè)嵌入課程主要包括在專業(yè)課程和集中實踐（實訓(xùn)）課程，這些課程由企業(yè)實施，可強化工程實踐能力，直接或間接面向企業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力和就業(yè)能力。

2.3 師資培養(yǎng)與教學(xué)能力提升

校企嵌入式人才培養(yǎng)需要與之相適應(yīng)的師資隊伍，建設(shè)一支品德高尚、教學(xué)能力強、學(xué)術(shù)水平和工程素養(yǎng)高、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的專業(yè)教師隊伍是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保障[8]。因此采取以下途徑提升教師教學(xué)能力，特別是工程實踐能力。

（1）現(xiàn)有條件下挖掘自身潛力，提高教師教學(xué)水平。鼓勵教師相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，提升教學(xué)能力，組織教師有計劃地相互聽課，不定期舉行教學(xué)研討，分享好的課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法和經(jīng)驗，取人之長補己之短，提升業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平。

（2）校企師資合作，共同提高教師教學(xué)水平[9]。企業(yè)教師具有豐富的項目開發(fā)經(jīng)驗，高校教師可向企業(yè)教師學(xué)習(xí)解決軟件工程方面復(fù)雜問題的經(jīng)驗，提升項目開發(fā)實踐能力。企業(yè)教師可向高校教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)范，了解學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢，提升專業(yè)理論水平和學(xué)術(shù)水平。通過相互學(xué)習(xí)與借鑒，共同提高教學(xué)水平。

（3）加強專業(yè)教師培訓(xùn)，提升教師職業(yè)素質(zhì)與工程素養(yǎng)。幫助和引導(dǎo)教師以德施教，立德樹人，形成良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，樹立工程教育理念，掌握科學(xué)育人方法和教學(xué)技能，提升業(yè)務(wù)能力。積極組織教師參加教育方面的專家報告，參加立德樹人、新工科建設(shè)等內(nèi)容的培訓(xùn)，定期開展教師之間的交流討論等。

（4）骨干教師到企業(yè)鍛煉，加強“雙師型”教師的培養(yǎng)[10-11]。支持骨干教師利用寒暑假到專業(yè)對口企業(yè)鍛煉，參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)與技能培訓(xùn)，積累項目經(jīng)驗，提升工程素養(yǎng)與實踐能力。利用校企合作平臺進(jìn)行師資培訓(xùn)，鼓勵教師參加專業(yè)資格證書考試，對獲得證書的教師進(jìn)行獎勵。通過一段時間的建設(shè)，使“雙師型”教師達(dá)到一定比例。

（5）聘請創(chuàng)業(yè)成功人員參與創(chuàng)業(yè)類課程授課與指導(dǎo)。比如“創(chuàng)新教育”和“創(chuàng)業(yè)教育”等課程主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，適合聘請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師或創(chuàng)業(yè)成功人員參與授課，通過案例教學(xué)、現(xiàn)身說法和實踐指導(dǎo)，提升學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實踐能力。

2.4 教學(xué)模式創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)模式具有重理論輕實踐、教學(xué)方式單一、缺少綜合性實驗、課程考核以書面筆試為主等缺點，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)工程應(yīng)用與創(chuàng)新人才。為適應(yīng)新工科建設(shè)需要，嵌入式人才培養(yǎng)模式從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

（1）樹立基于成果導(dǎo)向工程教育（Outcome Based Education，OBE）理念。作為一種先進(jìn)的教育理念，OBE教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育取得學(xué)習(xí)成果，是學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后可達(dá)到的最大能力。OBE要求學(xué)校和教師先明確學(xué)習(xí)成果，配合多元彈性的個性化學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)完成自我實現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再反饋成果以改進(jìn)原有課程設(shè)計與課程教學(xué)[12-13]。這種教育理念有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與工程素養(yǎng)。在深入研究OBE工程教育理念的基礎(chǔ)上，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求，本校已設(shè)計了《操作系統(tǒng)》《計算機組成原理》等核心課程的OBE培養(yǎng)目標(biāo)，探討了實現(xiàn)課程目標(biāo)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。

（2）采用項目驅(qū)動教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生工程能力。項目驅(qū)動教學(xué)模式是以學(xué)生為中心、以項目為載體，模擬企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)流程的教學(xué)模式，是一種吸收了探究式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和案例教學(xué)特點的教學(xué)模式。該模式適用于實踐性和操作性較強的課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力[14]。比如Java web 高級開發(fā)技術(shù)、Java EE技術(shù)、統(tǒng)一建模語言及建模工具等實踐性強的課程均可采用項目驅(qū)動的教學(xué)模式。授課教師提前準(zhǔn)備項目選題，明確目標(biāo)要求，課堂上教師邊講邊做，演示開發(fā)過程，學(xué)生同步跟進(jìn)，遇到問題通過討論或查閱文獻(xiàn)及時解決，在完成項目開發(fā)的同時也完成了課程學(xué)習(xí)。

（3）大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Open Online Courses，MOOC）平臺的使用及其與翻轉(zhuǎn)課堂的相互融合。MOOC是近年涌現(xiàn)的一種在線課程開放模式。MOOC平臺（例如中國大學(xué)MOOC平臺）提供了大量優(yōu)質(zhì)課程資源，有利于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)指教學(xué)中課堂上和課堂下的功能翻轉(zhuǎn)。課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻、閱讀教材、網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，完成課后習(xí)題等自主學(xué)習(xí)任務(wù)，將問題和思考帶到課堂。課堂上師生通過合作探究和互動交流，解答學(xué)生問題、澄清相關(guān)概念、引導(dǎo)學(xué)生深度思考，完成知識內(nèi)化[15-16]。目前本校針對《人工智能導(dǎo)論》、《Java EE技術(shù)》等課程正在嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式。具體做法為：構(gòu)建相關(guān)課程網(wǎng)站，將教學(xué)資源如教學(xué)課件和討論題上傳至平臺供學(xué)生課前學(xué)習(xí)與討論，借助中國大學(xué)MOOC平臺，讓學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)國家級精品課程視頻。任課教師精心設(shè)計課堂討論題目、練習(xí)和測試題目，供學(xué)生進(jìn)行課堂討論、測試學(xué)習(xí)效果。在質(zhì)量管理小組和督導(dǎo)小組的指導(dǎo)下進(jìn)行階段性總結(jié)，及時改進(jìn)不足。

（4）改變以書面筆試為主、一張試卷決定成績的傳統(tǒng)考核方式，采用分類多樣化的課程成績評價體系。教師可根據(jù)課程性質(zhì)、授課方式、實施過程等因素決定考核方式。對于理論性強的核心課程，可采用筆試+平時成績+實驗成績的傳統(tǒng)評價方式;對于實踐性強的課程，可以采用非書面評價方式，比如大作業(yè)方式、小論文方式和上機考試方式等，突出實踐能力考核在綜合評價中的地位。對于集中實踐（實訓(xùn)）課程，可采用過程考核+項目答辯+課程報告的方式進(jìn)行綜合評價。

2.5 教學(xué)管理體系構(gòu)建

完善現(xiàn)有教學(xué)管理體系，明確企業(yè)在教學(xué)管理中的職責(zé)。通過與企業(yè)研討，構(gòu)建一套有效的課程實施與質(zhì)量監(jiān)督管理體系，保障嵌入式人才培養(yǎng)模式的有效實施，提高 教學(xué)質(zhì)量。

（1）成立聯(lián)合教學(xué)管理工作組。為方便溝通和解決教學(xué)過程中遇到的問題，成立校企聯(lián)合教學(xué)管理工作組。工作組由學(xué)校與企業(yè)人員共同組成，校內(nèi)人員主要包括教學(xué)副院長、專業(yè)系主任、骨干教師和學(xué)生輔導(dǎo)員，企業(yè)人員主要包括教學(xué)部經(jīng)理、教學(xué)秘書、學(xué)生管理人員和任課教師等。管理工作組通過微信群、QQ群和不定期舉行交流會等方式，解決學(xué)生日常管理問題及企業(yè)課程實施中遇到的問題等。

（2）成立教學(xué)質(zhì)量管理小組。教學(xué)質(zhì)量管理小組一般由專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師、企業(yè)專家組成。主要任務(wù)為：制訂教學(xué)要求與規(guī)范，對教學(xué)規(guī)范、教學(xué)要求進(jìn)行指導(dǎo)，審查實踐課程內(nèi)容與實施效果，監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計全過程，包括課題審查、文檔規(guī)范要求檢查、畢業(yè)答辯過程跟蹤等。

（3）成立聯(lián)合教學(xué)督導(dǎo)小組。教學(xué)督導(dǎo)小組一般由校內(nèi)骨干教師與企業(yè)專家組成，主要任務(wù)為：通過各種形式的聽課、教學(xué)檢查、學(xué)生座談會等形式保證教學(xué)質(zhì)量與過程監(jiān)控，督導(dǎo)小組對聽課中發(fā)現(xiàn)的問題及時向任課教師反饋，對學(xué)生座談反映的各種情況進(jìn)行分析，分類處理。

3 結(jié)語

目前，在新工科建設(shè)背景下，越來越多的高校積極探索計算機類專業(yè)校企合作、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。鹽城工學(xué)院以軟件工程專業(yè)為例，提出了一個嵌入式人才培養(yǎng)新模式，并從人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂、課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革、師資培養(yǎng)與教學(xué)能力提升、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)管理體系構(gòu)建等幾個方面探討了改革思路與具體做法。學(xué)校軟件工程專業(yè)從2016級開始探索嵌入式人才培養(yǎng)，與江蘇銳聘公司（青軟實訓(xùn)）進(jìn)行校企合作協(xié)同育人。企業(yè)承擔(dān)綜合實踐（實訓(xùn)）類課程和少量理論與實踐并重的理論課程（見圖2）。大一至大三課程在學(xué)校完成，大四開始進(jìn)入青軟實訓(xùn)基地進(jìn)行項目實踐能力訓(xùn)練，實現(xiàn)與就業(yè)單位人才需求的無縫對接。學(xué)生滿意度調(diào)查和學(xué)生就業(yè)質(zhì)量（就業(yè)單位月薪）統(tǒng)計分析表明，嵌入式人才培養(yǎng)模式明顯提升了學(xué)生工程素養(yǎng)和實踐能力，提高了就業(yè)質(zhì)量。同時，該模式還需在實踐中不斷完善和持續(xù)改進(jìn)，以更好地滿足計算機類高質(zhì)量人才需要。

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（責(zé)任編輯：江 艷）

收稿日期：2020-01-07

作者簡介：鞏永旺（1976-），男，博士，鹽城工學(xué)院信息工程學(xué)院副教授，研究方向為復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)與信息安全;劉其明（1965-），男，碩士，鹽城工學(xué)院信息工程學(xué)院副教授，研究方向為軟件設(shè)計技術(shù);周剛（1967-），男，碩士，鹽城工學(xué)院信息工程學(xué)院講師，研究方向為信息安全。本文通訊作者：鞏永旺。