趙美芳

[摘 要] 對于小學低年級學生而言，他們的思維正處于初始發(fā)展階段。培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生全面發(fā)展，對小學生的未來發(fā)展具有重要的意義。如何在小學語文課堂中培養(yǎng)小學低年級學生的思維能力，是廣大教育工作者一直共同探討的問題。為此，筆者結合教學實際情況綜合提出幾條有效策略，旨在培養(yǎng)小學低年級學生的語文課堂思維能力。

[關鍵詞] 小學;低年級;語文課堂;思維力

在經(jīng)濟與社會快速發(fā)展的21世紀，社會對人才的需求發(fā)生了巨大的改變，社會人才不僅需要具備良好的專業(yè)技術，更需要具備創(chuàng)新意識與能力。小學階段是人們接受啟蒙教育，形成良好思想觀念、思維習慣、行為習慣的重要時期，對后期學習甚至整個職業(yè)生涯都具有重要的影響。而語文學科有人文性與工具性兩種特點，其中，工具性有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而人文性則可培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在小學語文教學中積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力，可為學生發(fā)展成為社會所需的高質(zhì)量人才奠定堅實的基礎。

隨著新課改的實施，國家與社會對學生的素質(zhì)教育提出了更高的要求。各教育階段的學校為響應國家政策，均積極對教育課程及教學方式進行調(diào)整和改革。而語文作為小學階段的重要課程，也需響應素質(zhì)教育要求，學生不僅要學習語文知識，還要具有創(chuàng)新意識與能力。

一、語文課堂中學生思維發(fā)展現(xiàn)狀

在小學語文教學中，學生的思維活動是影響教學質(zhì)量的重要因素，良好的思維習慣可幫助學生理解、分析、概括課堂內(nèi)容，并通過思維加工將感性材料轉(zhuǎn)為理性知識，從而解決問題。但小學低段的學生未形成完整的思維模式和習慣，其感性思維的活躍度往往高于理性思維，對枯燥乏味的專業(yè)知識理解較為困難，卻很容易接受生動、形象的知識表現(xiàn)方式。因此，教師在開展語文知識時需要著眼于學生的長遠發(fā)展，從語文的工具性與人文性兩個角度出發(fā)，通過豐富教學形式與教學材料，將知識具象化和生動化，鍛煉學生的獨立思維能力。而教師在培養(yǎng)學生思維能力方面仍有所欠缺，在教學中要求學生通過理解文本邏輯獲取知識，從而掌握解題方法，增加了知識的理解難度，不利于活躍學生的思維，鍛煉和培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)學生語文課堂思維能力的意義

想象力是推動思維發(fā)展的重要因素，也是知識產(chǎn)生的源泉，如果失去想象力，那么人類創(chuàng)造力將會受到巨大的阻礙。因此，在青少年教育中，教師需要激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)掘?qū)W生的潛能。思維習慣是在長期潛移默化中逐漸形成的。在小學階段，語文是影響學生思想、思維、認知的重要課程。如果教師能夠在語文課堂中恰當?shù)亟o予示范，引導學生正確地對語文知識進行思考與探索，那么對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識與能力具有重要的作用。因此，教師需要不斷地學習和更新自身知識體系，孜孜不倦地追求教學藝術的提升，及時調(diào)整教學觀念與方法，重視學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，幫助學生形成創(chuàng)新性人格，可對其后期發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

三、培養(yǎng)學生語文課堂思維能力的措施

（一）借助舉一反三，培養(yǎng)學生的思維靈活性

小學低年級學生性格多為活潑好動，對新鮮事物充滿著好奇心，想象力也豐富，在這一階段加強培養(yǎng)小學低年級學生的思維靈活性具有重要的意義。學生擁有較高的思維靈活性后，能從多個方面進行問題思考，使知識與情感遷移，從而對所學知識有效掌握。因此，在小學低年級語文教學中，教師要積累豐富課程資源，以培養(yǎng)學生的思維靈活性。以《四季的腳步》課文為例，教師根據(jù)課文寫景、擬人的特征選擇相關的文章進行舉一反三教學，如《初冬》《看雪》等。教師在課堂上將提前準備好的課件以多媒體形式呈現(xiàn)給學生，以相關的景物圖片為主，讓學生在欣賞圖片的過程中對課堂學習充滿興趣。教師再結合圖片進行重點講解，如“溪水唱起了歌兒，叮咚，叮咚，綠草和鮮花趕來報到”“落葉唱起了歌兒，唰唰，唰唰，鋪成一條條金色的小道”，讓學生了解不同季節(jié)的特點，隨后組織學生閱讀《初冬》《看雪》，使學生在相關聯(lián)的主題文章中，實現(xiàn)不同文章所表達的情感的相互遷移。最后，教師對文章的景物描寫及情感表達技巧進行比較分析，舉一反三，讓學生能獲得多方面的思考，從而培養(yǎng)學生的思維靈活性。

（二）深挖課本內(nèi)容，培養(yǎng)學生的思維深刻性

思維深刻性主要是指通過事物的表面現(xiàn)象看本質(zhì)的一種思維能力。小學低年級學生的抽象思維和邏輯思維能力較差，在對課文理解和寫作表達上表現(xiàn)尤為明顯。為此，教師要注重學生思維深刻性的培養(yǎng)，使學生擁有較高的抽象思維和邏輯思維能力。以《浪花》課文為例，在課堂中，教師讓學生進行自由閱讀，要求學生在閱讀過程中找出好的字詞并圈起來，隨后抽取幾名學生讓他們將自己找到的字詞寫在黑板上，如悄悄地、雪白的貝殼、青青的小蝦、淘氣等字詞。教師根據(jù)學生所找到的字詞進行補充并講解，讓學生充分理解這些字詞，從文章中的字詞句感受作者的情感，并了解擬人寫法的特點，使學生的思維能夠從感性過渡到理性，來訓練學生的抽象思維和邏輯思維。

（三）鼓勵創(chuàng)新思考，培養(yǎng)學生的思維獨創(chuàng)性

思維創(chuàng)新能力能讓人對知識擁有較高的自主探究、創(chuàng)造及發(fā)現(xiàn)能力，是培養(yǎng)人才的必備素質(zhì)。由此可見，針對學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。因此，教師要積極鼓勵學生進行創(chuàng)新思考，使學生的思維能力具有較強的獨創(chuàng)性。以寫話教學為例，教師在布置寫話作業(yè)時，對學生的觀點、創(chuàng)意想法等要給予充分的寬容和尊重，讓學生在自主創(chuàng)新表達和探索中獲得學習的樂趣。教師要積極引導學生結合以往所學的語文知識，鼓勵學生在寫話時進行創(chuàng)新，如景物的描寫手法，引導學生創(chuàng)新出景物擬人化描寫手法，同時鼓勵學生在寫話中實現(xiàn)自我情感表達，并根據(jù)寫話主題的觀點進行創(chuàng)新，從而對寫話主題擁有不同的見解，使學生所寫內(nèi)容擁有獨特性。鼓勵創(chuàng)新思考，不僅能實現(xiàn)語文教學任務，還能使學生擁有良好的思維創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性，促進學生的全面發(fā)展。

（四）構建問題情境，培養(yǎng)學生思維批判性

俗話說：“學源于思，思源于疑。”由此可知，思考問題是思維發(fā)展的起點。提出問題是一個發(fā)現(xiàn)的過程，而解決問題則是一個探索的過程，由此可見，問題對人的思維能力發(fā)展具有重要的意義。在開展小學低年級語文教學中，教師要重視問題情境教學的構建，使學生在思考中擁有良好的思維批判性。以《烏鴉喝水》一課為例，教師針對課文的重點環(huán)節(jié)進行問題情境設計，如“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一過程，教師進行一一講解，在“烏鴉急著找水—喝不著水”這一環(huán)節(jié)，構建問題：“烏鴉喝不著水該怎么辦呢！小朋友們，誰能幫幫它呢？”引導學生思考問題，圍繞如何讓烏鴉喝到水進行交流和討論，使學生在探討的過程中對事物擁有一定的判斷能力，如“烏鴉撞倒瓶子是否能喝到水呢？”隨后教師引出后文，提問：“你們有沒有想到比烏鴉更好的辦法呢？”提問幾名學生，讓學生說出自己所探索的結果，從而將自己的想法與課本的想法結合討論。最后，這一教學過程能讓學生的思維批判性得到充分的培養(yǎng)。

總之，良好的思維能力對人的發(fā)展具有積極的作用，而語文課程作為小學課程的重要組成部分，語文教師更應重視在課堂中培養(yǎng)學生的思維能力。本文通過借助舉一反三、深挖課本內(nèi)容、鼓勵創(chuàng)新思考及構建問題情境來開展小學低年級語文教學，使學生的思維能力得到最大限度的培養(yǎng)，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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