利彩蘭

摘 要：小學數(shù)學課是一門基礎性課程，本身具有很強的思維性及邏輯性的特點，從小學生的角度來講，學習數(shù)學難度較大，如果學生沒有好的思維能力，學起數(shù)學來會比較吃力。所以在小學數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的思維能力是很重要的，讓學生形成自己的解題思路，掌握獨立的學習的方法，并運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實中的問題，為學生的全面成長奠定堅實基礎。下面，我結合自己日常的教學的做法，談談自己在小學數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生思維能力的膚淺看法。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;思維能力;培養(yǎng)策略

1 在課堂上培養(yǎng)學生的思維能力的必要性和重要性

小學數(shù)學課程作為一門基礎課程，對學生的終身學習起到至關重要的作用。數(shù)學本身具有很強的邏輯性及思維性，所以很多知識點及抽象概念都需要進行畫圖和計算才能理解，所以在課堂上培養(yǎng)學生的思維能力很必要也很重要 。在課堂上培養(yǎng)學生的思維能力，對教師也提出比較高的要求，要求教師及時更新教學觀念，隨時掌握好學生思維的變化情況，有效加強對學生的引導。如果學生具有較強數(shù)學思維能力，在總體學習中理解與學習數(shù)學知識會變得更加容易，在實際學習當中也能夠按照自己的能力獲得知識，提高學生的學習主動性，體現(xiàn)出數(shù)學的價值。是學生終身學習的基礎。

2 在小學數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生思維能力的策略

2.1 讓學生在預習中大膽提出問題，培養(yǎng)學生的思維能力

在數(shù)學課預習時，學生由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識。讓學生大膽提出不懂的問題，盡管在老師看來這些問題非常簡單，但這些問題是學生思考后的思維斷點。教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得。通過預習，當認知發(fā)生沖突時，學生能及時反思學習成果，碰撞出智慧的火花。還有，由于學生生活的背景和思考角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來，這樣我們要鼓勵學生在借鑒課本想法的前提下，展現(xiàn)多樣化的見解，鼓勵學生不要滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而達到對課本知識的深層次理解，構建自己清晰的知識網(wǎng)絡體系，提高自己的思維能力。

2.2 把課堂還給學生，讓學生自主學習，有利于發(fā)展學生的思維能力

數(shù)學課堂是培養(yǎng)學生思維能力的主陣地，在課堂上教師要充分尊重學生，讓學生自主學習，讓學生在和諧的學習氛圍中積極思考問題，通過小組合作激活學生的思維。例如在教六年級《比的基本性質》時，我先復習了求比值、分數(shù)基本性質和商不變的性質，還有分數(shù)、除數(shù)、比這三者之間的關系，再拋出一個問題：“同學們想過沒有，既然比與分數(shù)與除法有密切的關系，分數(shù)中有分數(shù)的基本性質，除法中有商不變的性質。那么，比會不會也有自己的性質呢？請大家猜想一下，如果比也有基本性質，那么比的基本性質會是怎樣？”問題繡球一拋出，頓時，班里的四人小組開展了熱烈的討論。讓同學們大膽猜想，嚴謹求證。匯報時我找了一個小組的代表，他們組列舉出三組數(shù)據(jù)說明理由。3：4=6：8=12：6=0.75，（3×4）：（4×4）=（×62）：（8×2）=12：16，（12÷4）：（16÷4）=（6÷2）：（8÷2）=3：4。這個小組的同學們通過觀察、對比得出比的前項和后項同時乘或除以一個相同的數(shù)，比例不變。這時我又補充一個條件：“乘或除以一個相同的數(shù)，這個數(shù)可以是0嗎？”一石掀起千層浪，同學們又帶著新的疑問投入到火熱的討論中去，最后在同學們的共同努力下，得出比的基本性質：比的前項和后項同時乘或除以一個相同的數(shù)（0除外）比值不變。所以，在課堂上教師要把學習的自由還給學生、要把學習的空間還給學生、要把學習的權力還給學生，為學生的思維發(fā)展提供無限開闊的天地。

2.3 精心設計練習，點燃學生的思維火花，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

練習課是新授課的延續(xù)，也是學生思維能力的提升過程。教師設計的練習要具有層次性和針對性?；A題用于查漏補缺，使學生對數(shù)學本質認識的更深，使學困生能知道怎樣利用知識解決問題。變式題用于培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，發(fā)展學生的發(fā)散性思維。如在六年級教學了百分數(shù)應用題后，我便設計了這樣的一道挑戰(zhàn)題：紅星小學今年植樹300棵，去年植樹250棵，_______？讓學生自己提問題去解答，誰提的問題最多，誰就挑戰(zhàn)成功。同學們都興趣勃勃，趣味盎然，都想挑戰(zhàn)自己成功，思維處于欲罷不能的狀態(tài)，結果挑戰(zhàn)成功的同學提出了9個問題：1、今年是去年的幾倍？2、今年是去年的幾分之幾？3、今年是去年的百分之幾？4、去年是今年的幾分之幾？5、去年說今年的百分之幾？6、今年比去年多幾分之幾？7、今年比去年多百分之幾？8、去年比今年少幾分之幾？9、去年比今年少百分之幾？這樣的一道應用題，實際上是把分數(shù)應用題和百分數(shù)應用題兩者融合在一起，溝通了知識與知識之間的橋梁，展現(xiàn)多樣化的見解，提高了學生的綜合能力，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。

總之，在小學數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的思維能力，教師要充分尊重學生，鼓勵學生大膽質疑，敢于提問，合作探討，嚴謹求證，把學習的自由和權力還給學生，讓學生能舉一反三，展現(xiàn)多樣化的見解。發(fā)展學生的思維能力，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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