張倩 王雪敏 蘆立平

摘 要：目前，國內中醫(yī)藥院校的ESP教學大多沿用傳統(tǒng)的教學模式，教學手段單一，很難滿足目前社會對復合型中醫(yī)藥人才的需求。本文以學習通平臺為例，嘗試構建基于POA理論的中醫(yī)藥院校專業(yè)英語教學模式，以充分發(fā)揮線上學習與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢互補，提升中醫(yī)藥院校專業(yè)英語教學質量。

關鍵詞：產出導向法;專門用途英語;教學模式

一、引言

國外對專門用途英語（English for Specific＼Special Purposes，簡稱ESP）的研究起源于20世紀60年代，以Barber、Halliday等為典型代表。經過50多年的發(fā)展，國外ESP研究范圍有了顯著擴展，研究領域涉及到了ESP分類、教學方法、需求分析、教材設計、師資培訓、語料庫研究及評估測試等方面。國內ESP研究始于20世紀80年代，90年代期間研究成果多是對國外ESP的理論探討。進入21世紀以來，研究文章數(shù)量上出現(xiàn)激增，研究領域和范圍也更廣泛和多元化，如蔡基剛論證了ESP與大學英語的關系，劉慧研究了ESP課程設置和教材建設，有關ESP師資培訓、語料庫建設的研究也不斷涌現(xiàn)。然而，研究數(shù)量的激增并不意味著我國的ESP教學和研究水平有了質的飛躍。

目前，我國高校的ESP教學在理論和實踐上仍處于探索階段，教材建設、師資力量尤其是教學模式落后嚴重制約了ESP教學的發(fā)展。而現(xiàn)有研究中實證研究比例偏低且缺乏相關學科的理論支撐，導致國內ESP教學的研究顯得過于粗糙，從而使理論對實踐的指導作用大打折扣。

二、基于POA理論的中醫(yī)藥高等院校專業(yè)英語混合式教學模式構建

產出導向法（production-oriented approach，簡稱POA）是文秋芳教授團隊為提高我國高校外語教學質量而構建的具有中國特色的外語教學理論。該理論源于“輸出驅動假設”與“輸出驅動-輸入促成假設”，以Swain的“輸出假說”和語言學習的社會文化視角為理論基礎[1]。經過10年左右的探索與實踐，歷經五代更迭，目前已在國內外外語教學界產生了廣泛影響。POA理論體系由教學理念、教學假設和教學流程三部分構成，倡導“學習中心說”“學用一體說”“文化交流”和“關鍵能力”的教學理念，以輸出驅動、輸入促成、選擇學習、以評為學為教學假設。整個教學流程包括驅動（motivating）、促成（enabling）、評價（assessing）三個環(huán)節(jié)，教師在三個環(huán)節(jié)中分別發(fā)揮著引領、設計、支架的中介作用[2]。

隨著信息技術的進一步發(fā)展，將線上學習與線下課堂教學相結合的混合式教學模式已經成為了當今教學發(fā)展的主要趨勢?；旌鲜浇虒W模式將線上與線下、“學“與“習”有機結合，引導學習者的學習向縱深發(fā)展，有效解決目前大學英語課時不斷縮減對教學的不利影響。筆者針對所在學校專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀，構建了基于學習通平臺的混合式教學模式。該模式在基于學習通平臺和課堂教學兩種教學環(huán)境下實施，由線上自主學習、線下課堂教學和課后拓展三個階段構成。在線上自主學習階段，教師提前將產出任務、輸入性材料等資源發(fā)布到學習通平臺，學生在線上進行選擇性學習，嘗試產出任務。在線下課堂教學環(huán)節(jié)，教師檢測學生線上學習效果、重難點講解，學生分組完成產出任務展示并由教師完成評價和反饋。課后拓展階段，教師將后續(xù)延續(xù)性任務和遷移性任務發(fā)布到學習通平臺以鞏固學生學習效果。

三、基于POA理論的ESP混合式教學模式在中醫(yī)藥院校教學中的應用

河北中醫(yī)學院在學生完成一二年級大學英語必修課程之后，在三年級階段針對不同專業(yè)開設了不同專業(yè)英語課程，包括中醫(yī)英語、醫(yī)學英語、護理英語、針灸推拿英語等課程。每周2課時，共計18周共36學時，課時數(shù)量較少，教師大多采用傳統(tǒng)的教學模式，以教師課堂講授教材文本的語言點為主，以翻譯的方式講解其中的醫(yī)學理論知識，學生學習的興趣和主動性受到了壓制，不利于學生英語綜合應用能力的提升和批判性思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。筆者以所承擔的《醫(yī)學英語》課程為例，按照產出導向法的教學理念和操作流程進行了有計劃、有步驟的初步嘗試，將基于POA理論的ESP混合式教學模式運用到專業(yè)英語教學實踐。教學對象為2015級醫(yī)學影像本科班三年級學生，教材選用復旦大學出版社《當代醫(yī)學英語綜合教程——關注健康Ⅱ》。

（一）線上自主學習階段

首先，教師要明確教學目標，線上設計驅動任務。與傳統(tǒng)教學模式以Warming-up導入單元話題不同，POA教學模式是以“驅動”開始一個單元的學習任務。根據(jù)POA教學流程，在驅動階段，教師給學生提供未來工作或學習中可能出現(xiàn)的具有潛在價值的交際場景，由學生嘗試首先完成圍繞話題的交際任務，在完成任務的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，創(chuàng)造學生的饑餓感，從而激發(fā)單元學習任務的動力。教師在驅動階段的最后指出本單元的教學目標和產出任務。本環(huán)節(jié)的難點在于教師要根據(jù)單元授課內容并結合學生未來工作學習可能遇到的交際情景設置驅動任務。以《醫(yī)學英語》第八單元《不同文化背景下的乳腺癌風險因素》一文為例，根據(jù)學生專業(yè)特點可設計如下驅動任務：假設學生要參加有關乳腺癌的醫(yī)學研討會，就乳腺癌的影像診斷方法、預防、治療、最新研究成果等做主題報告和展示。教師將任務分解成3個小任務以降低難度，由學生分組嘗試進行初步的產出活動，從中發(fā)現(xiàn)完成任務的難點，從而激發(fā)學生盡享主題學習的興趣和動力。

其次，教師結合產出任務，提前線上提供素材，指導促成。教師圍繞產出任務，為學生提供必要的輸入性材料，包括可供閱讀的文字材料、可視可聽的視頻材料等圍繞話題的內容性材料輸入。此外，教師還應該提供學生完成產出任務所需的語言性輸入，如相關話題詞匯、語言結構性輸入等，可提前一周發(fā)布到學習通平臺以幫助學生順利完成產出任務。與傳統(tǒng)教學模式不同，教師不再帶領學生進行篇章結構分析，訓練尋讀略讀等技巧，而是需要學生在教師提供的輸入材料中找出完成產出任務所需要的內容、語言點等。為了完成產出任務，學生往往不能完全憑借老師提供的學習材料，還需要進一步借助圖書館、網(wǎng)絡等資源進一步搜索材料，深入研究產出任務，這一過程也是學生進一步發(fā)揮自主學習的主動性進行選擇性學習的過程。教師在明確了產出任務后需要注意產出任務的工作量的大小，明確小組成員之間的分工，確保工作量的合理分配和任務的順利進行。學生最終的產出作品確保可量、可測、可見。以筆者的教學實踐為例，在促成環(huán)節(jié)，筆者提供了有關乳腺癌的Theme reading和Extensive Reading各一篇，有關乳腺癌的外媒新聞視頻3個，TED演講視頻1個，并指導學生就本話題在網(wǎng)絡搜索相應資源進行選擇性學習。關于語言方面的促成，筆者向學生提供了有關癌癥和乳腺癌的專業(yè)術語30個，15個Useful expressions，以及完成presentation常用的開場、轉化話題及結束語的表達方法。

（二）線下課堂教學階段

在線下面對面的課堂教學環(huán)節(jié)，教師應對學生課前自主學習內容進行檢測并對學生自主學習中的難點進行講解。POA模式下的評價環(huán)節(jié)包括教師的評價及來自學生的同伴評價。教師的評價是整個教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學生的閱讀成果及課堂表現(xiàn)做出評價，促進學生自我反思和進一步提高。學生的閱讀成果包括課本材料及為了完成產出任務搜集到的材料的閱讀吸收情況，課堂表現(xiàn)包括學生完成產出任務的參與程度、產出任務的完成質量等。同伴評價包括學生對各個小組的產出任務的展示予以口頭和書面評價。在筆者的教學過程中，評價環(huán)節(jié)由教師評價（80%）+同伴評價（20%）構成，教師與學生分別給予各個小組口頭和書面評價，并將打分結果計入學生的形成性評價成績。

（三）課后拓展階段

教師在完成單元教學任務后，應該根據(jù)單元教學目標，為學生設置相關課后練習以鞏固本單元所學知識。此外，教師還可設置一些單元復習性產出任務和遷移性任務供學生來挑戰(zhàn)自我，檢驗自己是否能自如地運用本單元所學語言和知識來完成相關產出任務。

四、結語

產出導向法理論體系經過十余年的發(fā)展已經達到了比較完善的程度，它改變了傳統(tǒng)教學模式下“重輸入，輕產出”的不足，以產出導向法為理論基礎的專業(yè)英語混合式教學模式對于改變目前中醫(yī)藥院校專業(yè)英語課堂教學現(xiàn)狀，培養(yǎng)復合型中醫(yī)藥人才具有很大的積極作用。在中醫(yī)藥院校專業(yè)英語教學中采用此教學模式，難點在于教師如何根據(jù)每個單元主題設計出不同的驅動機制，如何將線上和線下教學有機結合起來，需要教師在教學中勤于思考，不斷摸索和總結經驗。

參考文獻：

[1]文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013（6）：14-22.

[2]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（4）：547-558.

基金項目：本文為2018年河北省高等學校英語教學改革研究與實踐項目成果（項目編號：2018YYGJ033）。