張瑞 趙卓

摘要：在高中生物作業(yè)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以直觀地表達知識的結(jié)構(gòu)，幫助教師及時了解學(xué)生的思考過程及知識的關(guān)聯(lián)程度，從思維導(dǎo)圖的功能類型出發(fā)，利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生明晰概念，比較異同，熟識順序，分析因果，歸納組合，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，將繁雜的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? 類型? 高中生物作業(yè)? 應(yīng)用

中圖分類號：G633? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）08-0018-02

思維導(dǎo)圖（Mind Map）又稱為心智圖，是英國著名心理學(xué)家、教育家托尼·巴贊在20世紀60年代創(chuàng)立的一種思維工具，中心思想就是把抽象思維和邏輯思維結(jié)合起來，即在思維過程中左右半腦同時運轉(zhuǎn)，運用全腦的概念[1]。思維導(dǎo)圖特點是從中心詞發(fā)散出去形成一個圖解的形式和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，可以用曲線、詞匯、圖像、顏色和符號加以修飾，增強效果，提高大腦的運作效率[2][3]。因此，思維導(dǎo)圖在構(gòu)建知識框架、以直觀方式向?qū)W習(xí)者傳遞信息方面具有很好的整合作用[4]。

作業(yè)是中學(xué)課堂教學(xué)的延伸和補充，旨在幫助學(xué)生加深對知識的理解和記憶;教師通過批改學(xué)生作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和知識掌握效度，是教師檢驗教學(xué)結(jié)果的重要手段，在中學(xué)教學(xué)過程中有著舉足輕重的作用[5][6]。根據(jù)不同知識特征和學(xué)生記憶特點，將思維導(dǎo)圖按照知識邏輯關(guān)系進行概念界定圖、對照區(qū)分圖、邏輯順序圖、前因后果圖、分類組合圖等功能劃分。在中學(xué)生物教學(xué)中開展作業(yè)與思維導(dǎo)圖的整合，一方面，利用思維導(dǎo)圖的邏輯關(guān)聯(lián)功能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)中能把握重難點，明晰生物知識間的聯(lián)系，將抽象的概念具體化，將繁雜知識的系統(tǒng)化[7];另一方面，發(fā)揮思維導(dǎo)圖知識直觀建構(gòu)功能，促進學(xué)生對生命科學(xué)知識的理解和記憶，構(gòu)建生物學(xué)知識體系，提高學(xué)習(xí)的綜合能力[8]。本論文依托中學(xué)生物教學(xué)的特點，積極探索作業(yè)內(nèi)容和思維導(dǎo)圖類型的功能匹配，開展適宜的作業(yè)方式，布置高效的生物作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

一、利用概念界定圖，明晰知識內(nèi)涵

概念界定圖是根據(jù)事物共同特征和本質(zhì)特征的表達，為某個確切的概念下定義，定量地劃分定義范圍，引導(dǎo)學(xué)生理清概念之間的關(guān)系，明晰概念間的邏輯關(guān)系。以人教版高中生物必修一《分子與細胞》第一章第一節(jié)“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”為例，布置繪制思維導(dǎo)圖課后作業(yè)，要求將細胞、組織、器官、系統(tǒng)、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈按照生物發(fā)展歷程繪制成概念界定圖。學(xué)生在理解生物與生物、生物與無機環(huán)境概念的基礎(chǔ)上，繪制各系統(tǒng)生物特點及進化的邏輯關(guān)系圖（如圖1），教師要引導(dǎo)學(xué)生明確各生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次之間關(guān)系，掌握細胞和生物圈是生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次中極小和極大的系統(tǒng)邊界，認清生命系統(tǒng)層層相依又各自有特定的組成、結(jié)構(gòu)和功能，避免學(xué)生混淆概念。

二、利用對照區(qū)分圖，比較知識異同

對照區(qū)分圖通過兩類知識或知識兩個方面的比較，彼此間互作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生在比較分析中掌握此類知識的記憶技巧。以人教版高中生物必修二在《遺傳與進化》第二章第一節(jié)“減數(shù)分裂和受精作用”為例，布置繪制思維導(dǎo)圖課后作業(yè)，要求將“精子的形成過程”和“卵細胞的形成過程”繪制成對照區(qū)分圖（如圖2）。引導(dǎo)學(xué)生從生殖細胞的形成場所、來源、過程和結(jié)果四個方面來比較區(qū)分，掌握彼此之間的異同點。通過這種方式，學(xué)生可以做到舉一反三，掌握此類知識的記憶技巧，進一步提高學(xué)生對知識的理解能力。

三、利用邏輯順序圖，熟識實驗過程

邏輯順序圖是按照知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系來確定說明知識內(nèi)容的先后順序，將繁雜的知識之間的關(guān)系描述清楚，有主有次，從抽象到具體。以人教版高中生物必修一《分子與細胞》第二章第三節(jié)“遺傳信息的攜帶者——核酸”為例，布置繪制思維導(dǎo)圖課后作業(yè)，要求學(xué)生將“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”的實驗?zāi)K繪制成邏輯順序圖（如圖3）。在學(xué)生明確實驗原理，充分掌握實驗的基本操作步驟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生清楚地展示出實驗設(shè)計的流程，對實驗的制片、水解、沖洗涂片、染色和觀察的過程由淺入深，分析得出DNA主要分布在細胞核中，RNA大部分存在細胞質(zhì)中的實驗結(jié)論，進一步加深對所學(xué)知識的記憶。

四、利用前因后果圖，分析知識邏輯

前因后果圖是通過對知識間因果關(guān)系的分析，在中心詞的左邊寫原因，右邊寫中心詞描繪的現(xiàn)象所導(dǎo)致的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生理清知識間的邏輯關(guān)系。以人教版高中生物必修一《分子與細胞》第六章第四節(jié)“細胞的癌變”為例，布置繪制思維導(dǎo)圖課后作業(yè)，要求學(xué)生以細胞癌變產(chǎn)生的原因和細胞癌變導(dǎo)致的結(jié)果繪制前因后果圖，學(xué)生在理解癌細胞的概念和聯(lián)系日常生活方式的基礎(chǔ)上，主動繪制細胞癌變的邏輯關(guān)系（如圖4），引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，從多個角度來分析知識的內(nèi)涵，意識到在個人生活中要遠離致癌因子，養(yǎng)成良好的健康生活方式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

五、利用分類組合圖，劃分知識內(nèi)容

分類組合圖是根據(jù)知識本身的性質(zhì)或特點進行劃分，把較抽象的知識分成幾個種類，使知識更有規(guī)律性，獲取對固有知識結(jié)構(gòu)的認識，進一步加深對知識的理解。以人教版高中生物必修一《分子與細胞》第三章第二節(jié)“細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”為例，布置繪制思維導(dǎo)圖課后作業(yè)，要求根據(jù)細胞器的膜結(jié)構(gòu)即無膜細胞器、單層膜細胞器、雙層膜細胞器繪制成分類組合圖（如圖5）。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的各種細胞器，根據(jù)其膜結(jié)構(gòu)劃分細胞器的種類并且各自執(zhí)行的功能，獲取對固有知識結(jié)構(gòu)的認識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

六、結(jié)語

在高中生物作業(yè)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，有效提高學(xué)習(xí)成績。應(yīng)用過程中，教師給學(xué)生布置思維導(dǎo)圖作業(yè)，同時教師也要繪制思維導(dǎo)圖，將教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間繪制的思維導(dǎo)圖以小組的形式進行對比，找出彼此的不足之處并改正，不斷完善。當(dāng)然，這要求教師熟識高中生物知識結(jié)構(gòu)，能夠結(jié)合恰當(dāng)?shù)闹R內(nèi)容，靈活地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在生物作業(yè)中并加以正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而有效地促進學(xué)生全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯：孫瑤

[基金項目]2018年吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題“高校青年教師教學(xué)技能講學(xué)練賽培訓(xùn)模式的研究與實踐”。

[作者簡介]張瑞，吉林師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（生物）;通訊作者：趙卓，吉林師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：生物教學(xué)研究。