黎巧玲

摘? 要：詞塊融合了語(yǔ)法、語(yǔ)境和語(yǔ)義的優(yōu)勢(shì)，是介于詞匯與句子之間的一種多次現(xiàn)象。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)用詞塊教學(xué)法能夠幫助高中生緩解寫(xiě)作壓力，提高寫(xiě)作能力。本文將重點(diǎn)研究高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何利用詞塊教學(xué)法提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué)法;英語(yǔ)寫(xiě)作;高中英語(yǔ)

寫(xiě)作，主要是考察學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、句型以及表達(dá)方式的應(yīng)用能力，是檢驗(yàn)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的重要方式。學(xué)生想要完成一片優(yōu)秀的作文，首要需要確保掌握足夠的詞匯量，同時(shí)還需要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。

1高中生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀分析

參照新課標(biāo)對(duì)我國(guó)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力要求，可以發(fā)現(xiàn)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：中式英語(yǔ)問(wèn)題嚴(yán)重、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不合理、用詞不恰當(dāng)。翻譯過(guò)程中，不注重邏輯，逐字逐句翻譯，導(dǎo)致語(yǔ)篇的連貫性與銜接性較弱。從高中生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的詞匯知識(shí)相對(duì)薄弱，因此，想要提升高中的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，必須要強(qiáng)化詞塊教學(xué)，提高學(xué)生的積累量。

2詞塊教學(xué)法在提升高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力中的應(yīng)用策略

為了培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生了解詞塊的意義、功能以及分類，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到單詞和語(yǔ)法是不可分割的。以“Festivals around the world”的教學(xué)為例：

2.1引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，輸入詞塊

在閱讀文本之前，組織頭腦風(fēng)暴。識(shí)別、辨認(rèn)詞塊的能力并非與生俱來(lái)的，為了幫助學(xué)生靈活運(yùn)用詞塊，教師需要幫助學(xué)生鞏固已學(xué)過(guò)的詞塊知識(shí)，在此基礎(chǔ)上與新學(xué)習(xí)的詞塊內(nèi)容進(jìn)行銜接，從而為詞塊教學(xué)法的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。在課程教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生描述自己熟知的節(jié)日，例如：Christmas，Christmas is the biggest festival in the western world， which people all over the Christian countries celebrate;Mid-Autumn Festival 等，由于學(xué)生的詞塊知識(shí)儲(chǔ)量相對(duì)有限，教師可以對(duì)此進(jìn)行延伸拓展。閱讀課文內(nèi)容，掌握詞塊。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要詳細(xì)閱讀課文內(nèi)容，同時(shí)找出文本中的詞塊。在課堂上，教師重點(diǎn)分析詞塊的含義、用法以及近義詞等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞塊進(jìn)行分類。

利用讀后活動(dòng)幫助學(xué)生積累詞塊。教師需要引導(dǎo)學(xué)生能夠從本章節(jié)內(nèi)容的其他版塊積累詞塊，能夠積累與話題有關(guān)的詞塊知識(shí)，幫助學(xué)生增加詞塊量。注重詞塊檢測(cè)，教師可以通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方式，檢驗(yàn)學(xué)生詞塊的積累情況，不定期抽查學(xué)生的掌握情況，進(jìn)而幫助學(xué)生形成長(zhǎng)期記憶。

利用課外閱讀積累詞塊，課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限，所學(xué)習(xí)的詞塊量也是有限的，因此，學(xué)生需要學(xué)會(huì)在課堂外利用各種渠道擴(kuò)大詞塊量。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量的英語(yǔ)文本，并在相應(yīng)的語(yǔ)境中了解詞塊的應(yīng)用方法，并在寫(xiě)作中靈活應(yīng)用學(xué)到的詞塊。

2.2輸出語(yǔ)篇，內(nèi)化英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)言

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是語(yǔ)言輸入與輸入相互影響與相互作用的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生能夠把內(nèi)化的詞塊合理的應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作中。通過(guò)寫(xiě)作前準(zhǔn)備、初稿、背誦等方式，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用詞塊知識(shí)，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。以“l(fā)ife in the future”課文為例，教師可以布置寫(xiě)作任務(wù)。假設(shè)你是Lihua，請(qǐng)用英語(yǔ)描述未來(lái)的生活。

第一步，寫(xiě)作前的準(zhǔn)備工作，組織頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生能夠結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，列出和課文主題相關(guān)的詞塊，例如：In the future， every family will own at least one computer， with which we can shop online without going out等;案例展示，讓學(xué)生閱讀高分作文，能夠提取其中與話題有關(guān)的詞塊知識(shí)。第二步，寫(xiě)初稿，讓學(xué)生整理頭腦風(fēng)暴中的詞塊知識(shí)，提煉出自己寫(xiě)作所需要的詞塊。根據(jù)主題構(gòu)建文章的框架，組織一篇具有連貫性的文章。第三步，文章的潤(rùn)色，教師在批改學(xué)生的英語(yǔ)作文時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的詞塊應(yīng)用的準(zhǔn)確性、數(shù)量以及詞塊的類型。第四步，組織學(xué)生閱讀他人的文章，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，劃出優(yōu)秀作文中的詞塊，利用多媒體進(jìn)行展示，幫助學(xué)生更好地掌握詞塊。第五步，背誦優(yōu)秀文章。依據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，在信息輸入大腦之后，遺忘也同時(shí)開(kāi)始。因此，學(xué)生需要及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的詞塊知識(shí)，通過(guò)背誦優(yōu)秀作文的方式，幫助學(xué)生將詞塊更好地融入到相關(guān)語(yǔ)境中，并內(nèi)化為自己的知識(shí)，用于英語(yǔ)寫(xiě)作。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在提高高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力中應(yīng)用詞塊教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生靈活轉(zhuǎn)化，避免出現(xiàn)句法與詞法問(wèn)題，提升語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。在詞塊教學(xué)中，教室可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本閱讀的方式，總結(jié)歸納詞塊知識(shí)，靈活應(yīng)用到自己的文章中，提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳亞南，楊天宇.基于圖式理論的詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016，29（05）：135-137.

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