【摘要】二度音程的聽辯是初中視唱練耳教學(xué)中非常重要的內(nèi)容。然而，以往的教學(xué)方式卻未能取得理想的教學(xué)效果。本文進(jìn)行了一些探索：把握學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，嘗試將感知性的學(xué)習(xí)成果遷移到概念性的視唱練耳教學(xué)中來，從而提高教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳；二度音程；感知性學(xué)習(xí)；概念性學(xué)習(xí)；遷移

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）06-0250-02

【本文著錄格式】張靚靚.從感知性學(xué)習(xí)到概念性學(xué)習(xí)的升華——初中視唱練耳課二度音程教學(xué)初探[J].北方音樂，2020，03（06）：250-251.

音程的聽辯是初中視唱練耳教學(xué)中非常重要的內(nèi)容。尤其是二度音程，由于是在不同音級(jí)間所構(gòu)成的距離最小的音程，所以，無論是后續(xù)學(xué)習(xí)距離更遠(yuǎn)的音程還是和弦、旋律的聽辯都以二度音程為基礎(chǔ)。因此，在視唱練耳的教學(xué)中，二度音程的訓(xùn)練是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在我以往的教學(xué)工作中，二度音程的訓(xùn)練是先從理論層面入手分析大二度與小二度的區(qū)別，再從聽覺上區(qū)分兩者間的不同，最后引導(dǎo)學(xué)生記住不同音程的色彩，經(jīng)過這一系列過程才完成教學(xué)。然而，最后取得的效果卻并不十分理想：學(xué)生僅對(duì)在自然音級(jí)上建立起的大、小二度辨識(shí)較為清晰，當(dāng)加入變化音級(jí)就很容易產(chǎn)生混淆；當(dāng)聽到數(shù)目較多的二度音程時(shí)，聽覺上容易產(chǎn)生疲勞，無從入手進(jìn)行音程性質(zhì)的分辨；擴(kuò)展為分辨音列中相鄰二度的性質(zhì)便更加困難，很難將之前學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用進(jìn)來。于是，我便不斷思考和嘗試更加有效的教學(xué)方法。

一、把握心理學(xué)原理，拓展教學(xué)方式

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，初中的學(xué)生處于感知性學(xué)習(xí)發(fā)展的高級(jí)階段，正處在向概念性學(xué)習(xí)過渡的重要時(shí)期。這提示教師應(yīng)該注重幫助學(xué)生通過遷移，利用既有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)新知識(shí)并建立新的概念。對(duì)于將上述心理學(xué)原理運(yùn)用到二度音程的教學(xué)中，我進(jìn)行了一些探索和試驗(yàn)。

比起科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，音樂的學(xué)習(xí)是一種更為抽象、更難計(jì)量，更加依賴“感知”的學(xué)習(xí)。因此，老師應(yīng)該更加善于帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)掘更多的感知通道，從而更有效地把握學(xué)習(xí)對(duì)象。

學(xué)生通過電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等媒體學(xué)唱歌曲屬于感知性學(xué)習(xí)。這類學(xué)習(xí)往往不帶有明確的學(xué)習(xí)目的，“聽著聽著，慢慢就會(huì)了”，是一種潛移默化式的學(xué)習(xí)，一旦掌握就印象深刻，不容易遺忘。我們知道，歌曲的旋律正是由各種距離的音程構(gòu)成，如果能夠提煉出歌曲中的特定旋律遷移到音程的學(xué)習(xí)中去，便搭建起了由感知性學(xué)習(xí)通往概念性學(xué)習(xí)的橋梁。

二、明確學(xué)習(xí)難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在二度音程的教學(xué)活動(dòng)中，我首先會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生做一些較為熟悉的練習(xí)，如：

（1）二度音程構(gòu)唱練習(xí)：

找到歌曲中的二度音程，需要學(xué)生帶著歌詞反復(fù)哼唱，去體會(huì)樂句中不同二度的感覺。老師也可以在不同高度給出第一個(gè)音，讓學(xué)生在移調(diào)的狀態(tài)下唱出這些旋律片段，要達(dá)到調(diào)高不同但旋律關(guān)系不變的練習(xí)效果。這種訓(xùn)練目標(biāo)不難達(dá)成，原因是基于學(xué)生既往對(duì)歌曲旋律的爛熟。然而這種變化卻是十分“神奇”的：以往學(xué)生遇到變化音就怕，可是隨著歌曲的移調(diào)，變化音不斷加入，有的調(diào)甚至要在“黑鍵上唱”，而學(xué)生卻能把每一個(gè)音符唱準(zhǔn)，可見，潛移默化的感知性學(xué)習(xí)已經(jīng)在學(xué)生心中深深刻下烙印，無法抹去。那么，如何將此處熟練的轉(zhuǎn)調(diào)轉(zhuǎn)換成音程理論學(xué)習(xí)中的游刃有余呢？

（二）利用“遷移”，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)

上文提到學(xué)生會(huì)唱某首歌曲，并且在調(diào)高發(fā)生變化的情況下仍能保持旋律間特定的音程關(guān)系不變是基于學(xué)生對(duì)旋律本身深刻的“感知”，那么，在教學(xué)中完全可以借助“遷移”將這種感知力獨(dú)立出來，去完成單個(gè)音程的教學(xué)。

具體方法是，學(xué)生既已完成《暗香》和《菊花臺(tái)》兩首歌曲的讀譜工作，明確何種二度音程以何種方向出現(xiàn)在旋律當(dāng)中，那么就可以在單獨(dú)練習(xí)音程時(shí)讓熟悉的曲調(diào)參與進(jìn)來。

四、結(jié)論

通過遷移熟悉的歌曲旋律到二度音程的教學(xué)當(dāng)中，解決了學(xué)生對(duì)大小二度音程性質(zhì)辨別不清；多個(gè)二度音程混雜在一起產(chǎn)生聽覺疲勞，無法辨認(rèn)；帶變化音的二度音程無法分辨等問題。本方法將解決問題的重點(diǎn)集中在：聽覺和注意力不要受具體音高的干擾，而應(yīng)側(cè)重音與音之間的“關(guān)系”，并把握好熟悉的歌曲旋律中的特定音程關(guān)系，再將之遷移到單獨(dú)的音程性質(zhì)的分辨中來，從而完成了由感知性學(xué)習(xí)到概念性學(xué)習(xí)的升華。

參考文獻(xiàn)

[1]章姚姚.音樂教育心理學(xué)[M].北京：中國婦女出版社， 1998.

作者簡(jiǎn)介：張靚靚，佛山市順德區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)音樂教師，中學(xué)音樂一級(jí)教師。