莫名韶 張震華 韋雅曼

摘要：新工科背景下，高職院校特別是工科專業(yè)學生的人才培養(yǎng)目標中對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升提出了更高的要求，高職工科學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)具有更重要的現(xiàn)實意義，通過分析當前高職工科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需求和能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，積極研究和探索新工科背景下高職工科專業(yè)學生雙創(chuàng)理論知識和實踐能力的提升路徑。

關鍵詞：新工科;高職工科學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)

當今，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術涌現(xiàn)，為應對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，國家提出“創(chuàng)新驅動發(fā)展行動計劃”、“中國制造2025”等一系列重大發(fā)展戰(zhàn)略，以期在新的一輪以創(chuàng)新為主導的經(jīng)濟浪潮中獲得主動，我國的高等教育亟需培養(yǎng)大量的新興工程科技人才。2017年，教育部發(fā)布《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》，隨后“復旦共識”等標志性指引明確了新工科的內(nèi)涵特征、建設與發(fā)展的路徑選擇。通過新工科教育為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競爭提供智力和人才支撐。教育部《關于推進新工科研究與實踐項目的通知》等文件出臺引領我國高等教育全力探索形成領跑全球工程教育的中國模式，助力高等教育強國建設。

新工科建設對高校工程教育提出了新的改革與創(chuàng)新要求，高職工科教育作為高等教育的重要組成力量責無旁貸，基于新工科的人才培養(yǎng)理念和目標，對高職工科專業(yè)學生的人才培養(yǎng)要求與模式也提出了新的要求，即從熟練技能型人才培養(yǎng)方向轉變?yōu)楦觽戎赜趧?chuàng)新型科技人才的培養(yǎng)。

一、新工科背景下，對高職工科專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的意義

1.滿足社會國民經(jīng)濟發(fā)展需求

當前，為了應對新經(jīng)濟形勢的變革，黨的十九大明確提出加速推進創(chuàng)新型國家建設的步伐，迎接全球經(jīng)濟轉型帶來的發(fā)展機遇、提高國際競爭優(yōu)勢。而建設創(chuàng)新型國家的關鍵因素就是我國的高等教育體系能否為國家和社會高數(shù)量、高質量地輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，滿足各行各業(yè)的需求。復合創(chuàng)新型人才是國家和社會發(fā)展的需求。

2.踐行高職教育改革社會責任

當前世界范圍內(nèi)正在掀起新一輪的科技和產(chǎn)業(yè)變革，我國的經(jīng)濟發(fā)展正處于產(chǎn)業(yè)轉型和升級的重要階段，對工科專業(yè)高素質應用型人才的需求不斷提升，高職工科教育任重道遠，培養(yǎng)科學基礎牢、工程能力強的工科技術人員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以服務新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級是踐行高職教育改革社會責任的直接體現(xiàn)。

3.促進學生職業(yè)素養(yǎng)個人成才

新形勢下社會經(jīng)濟的變革對畢業(yè)生就業(yè)素養(yǎng)也提出了更高要求。以往行業(yè)企業(yè)對高職工科畢業(yè)生要求更多的是熟練某項技能或設備操作，而具有創(chuàng)新開拓思維、主動學習新技術的人才需求將成為主流。提升高職工科學生的雙創(chuàng)能力，為學生提升全面職業(yè)素養(yǎng)、拓展職業(yè)前景、實現(xiàn)個人價值具有重要的現(xiàn)實意義。

二、新工科背景下，高職工科專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前在日漸興起的高職工科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的具體實踐中，還存在亟待解決的一些共性問題。

1.對雙創(chuàng)教育認識偏頗

對雙創(chuàng)教育的理解不夠全面，不少學校認為高職工科教育仍應技能訓練為主、創(chuàng)新教育為次，雙創(chuàng)教育脫離工科專業(yè)，而等同于創(chuàng)辦經(jīng)營企業(yè)。高職工科學生普遍創(chuàng)新意識不強、探索精神缺乏，對雙創(chuàng)能力養(yǎng)成重要性認識不到位，降低自身全面素養(yǎng)提升訴求。

2.雙創(chuàng)教育體系不完善

雙創(chuàng)教育是一個系統(tǒng)工程，涉及了政府、院校、專業(yè)、教師、學生、企業(yè)等多樣主體，政策資金、人力物力、課程教材、師資力量、社會輿論、企業(yè)資源等各方面還未有機融合形成學生雙創(chuàng)能力養(yǎng)成的整體，更多還是依靠高校自身的作為，合力尚未成行。

3.與工科專業(yè)結合不足

當前高職工科大學生雙創(chuàng)教育活動以通識性課堂知識講授和創(chuàng)業(yè)方案策劃比賽為主，沒有密切順應國家實施的創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略需求，結合高職工科專業(yè)特色，發(fā)揮自身工科專業(yè)的技術優(yōu)勢，孵化不出有新意、有技術含量的雙創(chuàng)項目。

三、新工科背景下，高職工科專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑探索

提升人才培養(yǎng)目標

新工科背景下大學生人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)秀的工程科技人才，以支撐新技術、新模式、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)的新經(jīng)濟的發(fā)展?！敖蝗?、跨界、復合、創(chuàng)新”的理念應融入工科學生的整體人才培養(yǎng)方向中，從以往技能型人才培養(yǎng)轉向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，更要強調高職工科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的激發(fā)，突出雙創(chuàng)能力培養(yǎng)目標。

2.完善教育教學體系

大學生人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系的作為依托。組織結構體系需要調整，管理者、教師、導師等實施雙創(chuàng)教育的相關人員的關系和職責需要厘清，課程教材體系需要與工科專業(yè)學習進行融合，學生和老師的激勵和評價體系需要建立，才能促進師生的積極性，有利于維護整個培育體系的成長。

3.打造師資人才隊伍

優(yōu)秀的雙創(chuàng)師資隊伍是雙創(chuàng)教育開展重要基礎。多措共舉建設專兼結合的雙創(chuàng)教育師資隊伍，要加強工科專任教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識啟發(fā)教育力度，并吸引具有創(chuàng)業(yè)或兼職實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師積極參與，聘請社會、行業(yè)創(chuàng)業(yè)精英、成功創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生入校開展授課和講座，重視對現(xiàn)有教師隊伍的業(yè)務培訓和校外交流力度，提升隊伍的合作能力。

4.搭建雙創(chuàng)實踐平臺

學生雙創(chuàng)能力的提升歸根到底要落實在實踐中，努力搭建多層次的雙創(chuàng)實踐平臺。充分利用校內(nèi)工科專業(yè)實訓基地的硬件，搭建專業(yè)實驗實訓平臺和開放項目夯實學生技術基礎，積極通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽等賽事搭建競賽平臺，發(fā)掘學生的潛力，重點利用大學生創(chuàng)業(yè)園搭建創(chuàng)業(yè)項目孵化平臺，指導、幫扶創(chuàng)新項目的成長。校外與本地高新園區(qū)和企業(yè)密切聯(lián)系，開展科技合作項目，拓寬雙創(chuàng)活動范圍。

四、結語

新工科背景下高職工科學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升是國家經(jīng)濟、高職教育和個人成才的迫切需求，找準培養(yǎng)方向，完善教育體系，打造師資力量，提供實踐平臺，充分發(fā)揮高職工科學生自身技能優(yōu)勢，提升雙創(chuàng)能力，成為順應新工科潮流的復合型、創(chuàng)新型人才，支撐國家經(jīng)濟建設與變革。

參考文獻：

[1]傅曉亮.新工科背景下高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐[J]. 佳木斯職業(yè)學院學報，2019（10）.

[2] 吳朝彥，黃磊.新工科背景下我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工科專業(yè)教育融合模式研究[J].當代教育實踐與教學研究，2019（9）.

基金項目：

2018年度南寧職業(yè)技術學院職業(yè)教育教學改革研究項目課題“新工科背景下高職工科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑研究與實踐”（2018JG30）階段性成果