高明

摘?要：課堂作為教師實施素質教育的主要陣地所在，在有限的時間中采用多樣的教學方法引導學生投入到學習中對學生綜合素質提升有重要意義。當下新課改之風大力盛行，教師在教學中如何樹立正確的教育觀念，優(yōu)化教學結構，將生本思想潛移默化地滲透到語文課堂中對高效語文課堂的打造有重要意義。在實際教學過程中，教師要能夠從學生的學情認知入手，準確把握學科教學規(guī)律從不同方面切入優(yōu)化調整語文課堂，以實現高效課堂和學生核心素養(yǎng)的雙效提升。

關鍵詞：初中語文?高效課堂?有效構建

傳統的初中語文課堂教學多以教師講解為主，學生被動接受和機械練習為輔，這種單一機械的教學模式不僅極大程度上挫傷了學生學習的積極性，更無從談起課堂教學質量和效率的提高。對此，要想從根本上扭轉語文教學長期“高耗低效”這一現狀，教師可以從基于課程標準，明確教學目標;注重課堂導入，引發(fā)求知欲望;通過直觀呈現，深化理解感知;運用角色扮演，觸發(fā)內心情感等四個方面切入探究，在高效課堂的構建路徑探析中為一線同仁提供啟發(fā)。

一、基于課程標準，明確教學目標

教學目標對于教師的教育教學工作起著十分重要的導向和支配作用。如果沒有明確的目標作為教師教學的前提和指引，就極易導致課堂教學陷入無序狀態(tài)，這對于高效課堂的構建是十分不利的?；诖耍瑸榇龠M小學語文高效課堂的有效構建，教師首先應在領會、吃透課程標準的基礎上，結合教學內容和學生的學習特點制定并明確課堂教學目標，這樣才能理清上課的思路，才能在課堂教學中做到有的放矢。

在教學《老王》這篇課文之前，我根據課程標準和學生的學習特點制定并明確了教學目標，具體包括：知識與技能層面，把握課文內容，理解老王的“苦”和“善”;學習把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法;學習從樸素的語言中體會深沉的感情，領悟深刻的思想;賞析作者按特定順序、線索將細節(jié)串聯起來的寫法;過程與方法層面，品味文章語言，感受作者溫婉簡淡、氣度從容而意味深長的行文風格;通過自由朗讀、獨立思考、問題探究、小組討論等過程，學會運用誦讀法、圈點法、討論法等學習方法研習文本;情感態(tài)度與價值觀目標層面，感受平凡人生的人性之美以及作者的平等觀念和人道主義精神;培養(yǎng)學生的愛心、同情心，學會以善良體察善良、回報善良;這樣，通過明確課堂教學目標，既理清了上課的思路，又有利于提高課堂的教學效率。

二、注重課堂導入，引發(fā)求知欲望

課堂導入是講授新課時給予學生的第一感知。為促進初中語文高效課堂的有效構建與生成，教師一定要注重導入環(huán)節(jié)的設計，以便在引出新課內容的同時，還能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生得以積極、主動地配合教師參與教學活動，從而提高課堂的教學效率。

在教學《桃花源記》時，我先讓學生課前預習課文，然后在課堂導入時提問：“陶淵明是怎樣具體描繪桃花源中的美好境界的？他為什么要創(chuàng)設這樣一個理想的美好境界呢？”如此，通過在導入環(huán)節(jié)以提問的方式創(chuàng)設懸念情境，不僅調動了學生思維的積極性，而且還激發(fā)了學生的求知欲望，為新課引出奠定了基礎。

三、通過直觀呈現，深化理解感知

鑒于語文教材中的文章多以感性內容為主，且更為關注對學生情感態(tài)度與價值觀的塑造和培養(yǎng)。針對語文學科的這一特點，教師在教學過程中不妨借助信息技術這一現代教育手段來將文本中冷冰冰的文字轉化得更具形象性、生動化和直觀化，將文本中抽象的語言文字以直觀化的形式呈現出來，以此來深化學生的理解感知，使語文教學更具豐富的情味。

比如，在《三峽》一課教學時，教師可以在課前搜集一些與三峽相關的圖片或者視頻等并制作成課件的形式，在語文課堂實際教學過程當中通過多媒體將這些相關的圖片與視頻進行播放，使學生能夠在語文課堂中集中注意力觀看多媒體中的圖片與視頻。然后，教師可以在學生觀看圖片與視頻的過程中結合課本教材中的知識進行及時的講解，幫助學生靈活理解并掌握課文中的知識，使學生在學習到語文課本教材知識的同時還可以有效拓展學生的視野，從而有效促進初中階段學生語文綜合素養(yǎng)等方面的提高。

四、運用角色扮演，觸發(fā)內心情感

語文教學應是師生、生生進行情感交流與溝通的過程，在實踐教學過程中，教師應善于運用角色扮演這一方式創(chuàng)設表演情境，引導學生站在角色的立場上表達自己的所思所想所感，以此來強化學生的情感體驗，使學生深入體會作者情感。

比如，在學習《我的叔叔于勒》一課時，當教師引導學生理清人物關系，準確梳理了小說的故事情節(jié)之后，可以引導學生通過對人物語言、行為、神態(tài)進行分析，多角度感受人物形象。之后，要求學生以小組為單位，運用角色扮演的方式對文本內容進行生動演繹。在此期間，教師可以在行間巡視，對學生表演不到位的地方予以及時的指導點撥。最后，各小組依次上臺展示本組的排練成果。如此，通過角色扮演，不僅促進了學生的課堂參與，充分發(fā)揮了學生的主體作用，而且還強化了學生的情感體驗，使學生在對角色進行詮釋的過程中重新思考和定義親情的真正內涵。

綜上所述，教師在初中語文教學時要能夠充分重視語文高效課堂的完美構建，發(fā)揮教育智慧引領學生積極投入到語文課堂中探究語文知識，豐富人文素養(yǎng)，促使其綜合素質的有效養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]殷立明.淺談初中語文高效課堂教學模式的構建[J].教育教學論壇，2014（27）：152+150.

[2]王虹.淺析新課標背景下初中語文高效課堂的構建[J].才智，2012（35）：95.