徐寒生

摘 要：學困生不僅受到學習成績的困擾，而且還受到教師和其他學生異樣的眼光，因而他們承受雙重壓力。針對這種狀況，初中英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學認知，積極地關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛學困生，給與他們學習的自信心，并創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學情境和層次性的教學形式，讓他們享受英語學習的成就感，促進學困生的轉(zhuǎn)化，提升初中英語的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;學困生轉(zhuǎn)化;有效策略

在現(xiàn)階段的初中英語教學中，多種因素共同作用，導致出現(xiàn)較多的英語學困生。究其原因主要有一下兩點：第一點，教師缺乏對學生的信任。受到多重因素的影響，大部分的教師不相信學困生可以扭轉(zhuǎn)學習態(tài)度，也并未給予言語和行為上的鼓勵。第二，教師的初中英語教學缺乏趣味性和層次性。教師采用統(tǒng)一化的方式教學，由于學困生的基礎(chǔ)較弱，加之缺乏英語課程的趣味性，在提升學困生學習難度的基礎(chǔ)上，加劇他們的厭學情緒。針對以上情況，教師從實踐性的角度，對上述問題進行解析，旨在提升初中英語學困生的轉(zhuǎn)化效率。

一、英語教學信任化，樹立英語學習信心

“親其師，方能信其道”。初中英語教師應(yīng)注重和學生構(gòu)建“亦師亦友”的學習關(guān)系，并積極地發(fā)現(xiàn)學生英語學習的閃光點，鼓勵他們，樹立其英語學習的自信心。與此同時，教師應(yīng)讓學生相信他們可以掌握英語課程內(nèi)容，并運用實踐的方式，讓學生獲得自我肯定，激發(fā)學生的英語學習能動性。

在具體的教學中，教師可以對學生說：“相信大家都看過《亮劍》，我們也應(yīng)發(fā)揮亮劍精神，勇敢地面對英語學習，因為英語學習雖然沒有你們想象的那么簡單，肯定沒有你們想象的那么難！”通過這樣的方式幫助學生從思想上樹立英語學習的信心。例如，在講授《What color is it ？》這部分內(nèi)容時，教師可以降低學困生的學習標準，要求他們熟讀并運用兩至三個表示顏色的英語單詞。與此同時，初中英語教師可以在課堂生對學生困生進行提問。教師對小冉說：“Stand up ，please ！What color is it ？”小冉：“It is black ！”教師接著說：“‘Practice? makes? perfect！這句話的意思為熟能生巧，老師相信你可以記住兩個英語單詞，就可以在此基礎(chǔ)上記住三個、四個，甚至更多！”在教師說完后，全班響起熱烈的掌聲。在日后的學習中，小冉不僅努力學習英語單詞，而且還學習固定句意以及語法等知識點，逐步樹立英語學習的自信，從而獲得巨大的進步。

二、英語教學趣味性，激發(fā)英語學習興趣

初中英語教師可以運用趣味化的方式開展英語教學，并在此過程中，將英語教學內(nèi)容，巧妙地融入到游戲中，讓學困生通過反復(fù)地練習，增強他們掌握英語知識的能力，獲得良好的初中英語教學效果。

例如，在講授《Is this your pencil ？》這部分內(nèi)容時，初中英語教師可以借鑒搖色子的方式開展英語單詞的教學，并設(shè)置相應(yīng)的獎懲機制，激發(fā)學困生英語學習的積極性。具體教師可以從以下三點進行著手。首先，創(chuàng)設(shè)游戲情境。初中英語教師可以將本節(jié)課要講的英語單詞，分別貼到正方體的六個面上，保證每一個面具有一個英語單詞及圖片。其次，設(shè)置游戲規(guī)則。教師可以設(shè)置如下的規(guī)則：學生看到英語單詞后，要迅速讀出英語單詞。假如學生讀錯，則受到禁止再次游戲的懲罰;假如學生連續(xù)六次回答正確，則獎勵學生一個漂亮的筆記本。最后，展示教學情境。教師在此做簡要介紹。小陳看到鉛筆的圖片后，迅速地說道：“pencil！”他開心地跳了起來。通過運用游戲教學法，初中英語教師讓學生在體會到游戲刺激和緊張的同時，激發(fā)學生的英語學習興趣，提升整體的英語教學質(zhì)量。

三、英語教學分層化，培養(yǎng)英語學習習慣

分層教學的優(yōu)勢在于照顧學困生的學習實際，充分發(fā)揮學生困生的學習積極性，使其在初中英語的學習中，掌握英語基礎(chǔ)知識，提升學生的英語學習自我信任感，進而養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

例如，在講授《How often do you exercise ？》這部分內(nèi)容時，初中英語教師可以運用分層的方式開展教學，從以下幾點開展分層學習任務(wù)：對于成績較好的學生，教師要求學生應(yīng)熟練運用英語的單詞和固定句式開展對話。對于成績一般的學生，教師要求其可以根據(jù)題目的要求，尋找對應(yīng)的對話語句進行熟練的閱讀。對于學困生，教師可以引導學生掌握英語單詞的讀法以及寫法，并在每個晨讀時，幫助學生練習英語的識讀，讓他們養(yǎng)成定期晨讀的習慣。與此同時，在課上時，教師可以積極地對學困生進行提問，給與學困生表現(xiàn)的舞臺，讓他們在英語學習的過程中，獲得自信，獲得肯定，進而讓學生潛移默化地養(yǎng)成定時朗讀單詞的習慣。

總而言之，在轉(zhuǎn)化初中英語學困生的過程中，教師首先要相信自己的學生，并通過一系列英語學習活動，讓學生獲得自我肯定，進而使學生在英語學習中不斷付出，提升他們的英語學習水平，獲得良好的英語教學效果。

參考文獻：

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