楊娟

摘 要：為提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，教師開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生建構(gòu)高效學(xué)習(xí)課堂，提升語文課堂整體教學(xué)效果。本文就小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)路徑分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新精神;培養(yǎng)策略

引言：

創(chuàng)新精神對學(xué)生學(xué)習(xí)成長非常重要，基于創(chuàng)新精神的導(dǎo)引，可啟發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造力，挖掘?qū)W生自身潛能，以提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)意義

小學(xué)生進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)時(shí)，基于對語文內(nèi)容的理解思考，可逐漸增長學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域與知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生心智啟蒙成長。在以往小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師未對學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)足夠重視，弱化學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，長期以教師為中心的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維受到一定束縛，直接影響到小學(xué)生心智啟蒙與創(chuàng)新能力提升。

為改變小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力，教師需對教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，主動(dòng)突出學(xué)生主體性，構(gòu)建新的語文教學(xué)模式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。在師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍下，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生語文創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的提升[1]。

當(dāng)學(xué)生具備一定創(chuàng)新精神后，學(xué)生對語文內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，則不會(huì)滿足于教師對內(nèi)容的解讀，學(xué)生可根據(jù)自己的理解提出不同意見，從不同視角對內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)?；趧?chuàng)新精神的指導(dǎo)，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的差異化，將成為學(xué)生突出的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，每一位學(xué)生都獨(dú)具思維天賦，教師進(jìn)行合理指導(dǎo)，則可促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提高。

二、培養(yǎng)路徑分析

（一）課前自主預(yù)習(xí)

筆者認(rèn)為培養(yǎng)小學(xué)生語文創(chuàng)新精神時(shí)，必須突出學(xué)生主體性，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，以開發(fā)學(xué)生的語文思維想象力，為創(chuàng)新精神培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。為此，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，為提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果，教師讓每一位學(xué)生在自主預(yù)習(xí)后提出三到五個(gè)問題，為后續(xù)課堂交流提供信息。

如部編版“巨人的花園”教學(xué)時(shí)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，教師指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。為很好調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，教師圍繞文章設(shè)計(jì)系列微課，確保學(xué)生可基于微課導(dǎo)引，主動(dòng)有效完成課前預(yù)習(xí)，并基于自主學(xué)習(xí)提出不同問題。某位學(xué)生預(yù)習(xí)后提出以下問題。

問題1：巨人的花園到底有什么？

問題2：巨人為什么不讓孩子們進(jìn)入自己的花園？

問題3：巨人心中最美的花園是什么樣的？

（二）預(yù)習(xí)問題探討

學(xué)生根據(jù)微課導(dǎo)引完成自主預(yù)習(xí)，并提出不同預(yù)習(xí)問題。問題信息的提出是學(xué)生創(chuàng)新思維啟蒙的開端，學(xué)生基于問題探索，則可增加學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)散思維。因此，教師對學(xué)生提出的預(yù)習(xí)問題進(jìn)行整理，合并提問相同的問題，并指導(dǎo)學(xué)生針對預(yù)習(xí)問題進(jìn)行探討。

小學(xué)生開展預(yù)習(xí)問題探討時(shí)，思維處于活躍狀態(tài)下，學(xué)生對不同問題提出自己的看法與理解，并聽取其他同學(xué)對自己提出問題的解答，分析對比自己的理解與同學(xué)的看法存在哪些不同點(diǎn)與共同點(diǎn)。學(xué)生開展預(yù)習(xí)問題探討時(shí)，教師僅負(fù)責(zé)維持課堂的秩序，不對學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行打斷與干擾，給予學(xué)生充足的自主探討學(xué)習(xí)空間。

如學(xué)生對“巨人為什么不讓孩子們進(jìn)入自己的花園？”進(jìn)行解答時(shí)，學(xué)生提出不同的意見：每個(gè)人都有自己的花園，因此不允許其他人進(jìn)入;美麗的花園應(yīng)當(dāng)讓所有人欣賞;巨人不喜歡孩子們等。部分學(xué)生在對預(yù)習(xí)問題進(jìn)行解答時(shí)，進(jìn)行一定的思維拓展延伸，提出實(shí)際生活中的一些事情，并舉例與同學(xué)進(jìn)行探討。在活躍的語文學(xué)習(xí)課堂環(huán)境下，小學(xué)生創(chuàng)新精神得到很好啟發(fā)，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）課堂小組學(xué)習(xí)

學(xué)生開展一段時(shí)間的預(yù)習(xí)問題探討后，教師依據(jù)學(xué)生的探討結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，引導(dǎo)學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師需對文章進(jìn)行解析，以解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深度理解思考。

為營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師選擇相應(yīng)的動(dòng)畫視頻，利用動(dòng)畫視頻對文章故事進(jìn)行教學(xué)解讀，動(dòng)畫視頻的播放可集中學(xué)生注意力，加深學(xué)生對文章的理解，為學(xué)生構(gòu)建清晰的文章故事脈絡(luò)，為后續(xù)的話題辯論奠定一定基礎(chǔ)。教師開展多媒體教學(xué)后，學(xué)生對文章進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)理解，此時(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)問題可得到很好解決，并在解決過程中產(chǎn)生一些觀點(diǎn)，即學(xué)生主觀對文章內(nèi)容的解讀，基于學(xué)生的不同觀點(diǎn)，教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，以強(qiáng)化學(xué)生語文創(chuàng)新精神[2]。

（四）文章論點(diǎn)辯證

教師依據(jù)學(xué)生對文章提出的不同觀點(diǎn)，組織學(xué)生對不同論點(diǎn)開展辯證，學(xué)生可為自己的觀點(diǎn)尋找相關(guān)的素材資料，文章內(nèi)容、生活事例都可作為論點(diǎn)的辯論信息。為促進(jìn)學(xué)生思維想象力的發(fā)揮，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展辯論，小組成員對搜集的論據(jù)資料進(jìn)行整理，開展針對性的辯論，以增強(qiáng)論據(jù)的說服力。在學(xué)生論點(diǎn)辯證過程中，學(xué)生的創(chuàng)造精神得到全面開發(fā)，在學(xué)生思維創(chuàng)造力碰撞過程中，激發(fā)出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。在學(xué)生開展一定時(shí)間辯論后，教師可對學(xué)生提出的論點(diǎn)論據(jù)進(jìn)行歸納梳理，并進(jìn)行集中總結(jié)，對學(xué)生的論點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，以增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生語文主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)實(shí)力提升

三、結(jié)束語

為培養(yǎng)小學(xué)生語文創(chuàng)新精神，教師必須對其教學(xué)策略改革創(chuàng)新，構(gòu)建新的語文教學(xué)方案，以突破傳統(tǒng)教育環(huán)境束縛。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)閉環(huán)教學(xué)改革計(jì)劃，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉愛洋.論小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].才智，2016（06）：44.

[2]李瑞，周海銀.全科教師培養(yǎng)視域下小學(xué)教育專業(yè)課程體系的優(yōu)化[J].現(xiàn)代教育，2019（07）：40-44.