廖金鳳

摘 要：初中語文引導階段，鑒于教學現(xiàn)狀，教師開展改革創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，實現(xiàn)新課改教育目標。本文就初中語文教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析研究。

關鍵詞：人文素養(yǎng);培養(yǎng)策略;求真務實;文化修養(yǎng);愛國思想

引言：

人文素養(yǎng)是初中學生學習生活的核心基礎，基于人文素養(yǎng)的挖掘，可開啟學生創(chuàng)造力與想象力，促進學生綜合素質提升。依據(jù)語文學科教學要求，圍繞學情設計教學方案，培養(yǎng)并提升學生人文素養(yǎng)。

一、人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)包含的信息較多，如學生的科學思想、道德品質、文化修養(yǎng)、價值觀等，基于對學生個體的人文素養(yǎng)分析，則可知該學生的思想狀態(tài)與學習能力。人文素養(yǎng)培養(yǎng)對學生具有重大意義，學生在人文素養(yǎng)的導引下，可明確學習目標、人生理想、思想價值觀，激發(fā)自身潛能提升綜合實力，實現(xiàn)自己的個人理想[1]。

二、教育現(xiàn)狀

初中語文教學時，部分教師忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提高，針對學生知識儲備不斷強化，以促進學生語文應試成績提高。但學生的語文知識儲備，無法轉化為個人素養(yǎng)，幫助學生提高思想認知，形成正確的思想價值觀與科學精神。新課標改革中對初中語文教學提出新標準，依據(jù)以生為本教育原則，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)與自我人文素養(yǎng)，促進學生思維心智啟發(fā)，充分發(fā)揮出初中語文課程教育價值。圍繞著學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師可對其教學策略改革，具體培養(yǎng)教學對策見下文。

三、培養(yǎng)策略

（一）求真務實引導

求真務實是科學精神的基本內涵，而科學精神則是人文素養(yǎng)的重要組成部分，因此語文教師開展教學引導時，應培養(yǎng)學生求真務實的科學精神，促進學生人文素養(yǎng)提高。在求真務實科學精神培養(yǎng)時，教師應為學生尋找思考抓手，而不是進行單一的理論說教，沒有思想抓手學生，則不能深刻理解求真務實的真實科學內涵。為此，教師可針對教學內容進行挖掘，找出真實的歷史人物，發(fā)現(xiàn)其求真務實的科學精神，引導并激勵學生形成求真務實科學精神。

例如，部編版初中語文“鄧稼先”一文教學時，教師可依據(jù)文章核心內容，找出引導突破口，提煉出文章主人公鄧稼先的求真務實科學精神，引導學生進行閱讀思考，學習鄧稼先的求真務實科學精神，增強學生基礎人文素養(yǎng)。教師可選擇具體的語句作為學生思想抓手，促進學生進行學習理解，相關剖析引導語句如下。

信息1：不知稼先在關鍵性的方案上簽字的時候，手有沒有顫抖？

信息2：我不能走。

教師引導學生對文章信息1對應的語句進行分析，思考處于當時的環(huán)境下，鄧稼先肩負著怎樣的壓力，如何秉持求真務實的科學精神做好每一項工作。學生基于語句剖析可一定程度解讀出鄧稼先的求真務實科學精神，啟發(fā)學生人文素養(yǎng);在對信息2的語句學習時，學生則需對該句話出現(xiàn)的背景進行了解，在怎樣的工作環(huán)境與身體情況下，鄧稼先講出這句話。學生基于該語言對鄧稼先的工作態(tài)度與人文素養(yǎng)進行解讀，了解一位科學家如何將一生奉獻給國家。

學生在對重點語句的解讀思考下，為學生求真務實的科學精神形成提供重要的抓手?；谖恼碌纳疃乳喿x思考，有效培養(yǎng)學生求真務實科學精神，啟發(fā)學生人文素養(yǎng)，提高學生語文課程綜合學習效果。

（二）文化修養(yǎng)積淀

筆者認為文化修養(yǎng)是學生個體人文素養(yǎng)的重要組成部分，基于文化修養(yǎng)的積淀，可促進學生人文素養(yǎng)提升，因此開展語文教學時，引導學生進行文化修養(yǎng)積淀具有重要意義。初中語文教材的每一篇文章，都具有深厚的文化素養(yǎng)因子，教師只需要在日常教學工作中對學生進行引導，將文章的文化因素進行轉換，促進學生文化修養(yǎng)的積淀，提高學生語文核心素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。

例如，部編版“蘇州園林”教學時，教師可向學生提問，誰到蘇州園林旅游過，并請該學生敘述蘇州園林的自然風光，為同學構建蘇州園林的意境。鑒于學生的分享信息，教師進行教學引導，利用微課視頻播放蘇州園林的宣傳短片，為學生建構直觀的園林自然美景[2]。

在微課教學后指導學生對文章進行自主閱讀，并發(fā)現(xiàn)文章描寫蘇州園林的藝術美與文化底蘊相關語句，如“魚戲蓮葉間”，學生基于此句對文章進行剖析，發(fā)現(xiàn)蘇州園林的文化內涵，并從中汲取文化因素，進行文化修養(yǎng)的積淀。當學生學習理解該篇文章后，則可在腦海建構美輪美奐的園林美景，提高自我的藝術鑒賞能力與文化內涵，促進學生人文素養(yǎng)的提高。

（三）家國情懷培養(yǎng)

家國情懷是初中學生人文素養(yǎng)的組成部分，通過家國情懷的培養(yǎng)，激發(fā)升華學生愛國主義思想，調動學生的自身奮斗潛意識，以提高自我的綜合學習實力。教師基于具體的文章開展教學引導，實現(xiàn)人文素養(yǎng)培養(yǎng)教學目標。

如綜合性學習時，教師引導學生參與“愛國詩詞朗誦會”時，選擇光未然先生的《黃河頌》對學生心靈進行熏陶。全詩高亢的表現(xiàn)出愛國情懷，抒發(fā)出作者的滿腔愛國熱情。

教師基于全詩朗誦開展教學，在伴奏、圖片的輔助下，激情澎湃的朗誦全詩，為學生的課堂學習營造積極氛圍，激發(fā)出學生內心的愛國主義思想。通過教學引導培養(yǎng)學生的愛國情懷，并引導學生對全詩進行背誦，增強學生對詩歌的理解深度，有效促進學生人文素養(yǎng)提升。

四、結束語

鑒于初中語文教學困境，教師培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)時，可基于科學精神、家國情懷、文化修養(yǎng)等領域進行教學創(chuàng)新，設計全新的教學方案，構建教學模式，調動學生主觀學習動力，促進語文課程教學水平提高，實現(xiàn)教育改革的目標。

參考文獻：

[1]肖付彬.淺談初中語文教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2019（26）：67-68.

[2]王振紅.真切的體驗，高效的課堂——談初中學生語文學習的情感培養(yǎng)教學策略[J].文教資料，2017（21）：60-61.