李煦

摘 要：通過對部分相關(guān)研究者的研究報告進行適當?shù)姆治鲆约坝懻?，探究性別刻板印象與數(shù)學(xué)學(xué)科的早期起源以及理論層面上性別刻板印象與數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的研究。最后要明晰性別刻板印象的后續(xù)影響，同時加大宣傳力度，以促進教育公平事業(yè)的推進。

關(guān)鍵詞：性別刻板印象;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);教育公平

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的研究更加多元化以及深入。其中性別刻板印象與數(shù)學(xué)學(xué)科的 在教育事業(yè)的發(fā)展下逐漸呈現(xiàn)出科學(xué)清晰。

一、數(shù)學(xué)性別刻板印象與傳統(tǒng)的性別文化觀念

麗等人的研究認為傳統(tǒng)的性別文化觀念影響著男女兩性數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和形成過程。傳統(tǒng)觀念通過“理性”與“情感”的對立，把“男性氣質(zhì)”與女性氣質(zhì)相獨立。同時認為數(shù)學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的三個特征：抽象性、嚴謹性以及應(yīng)用的廣泛性相契合與“男性氣質(zhì)”相吻合，因此男性更適合學(xué)數(shù)學(xué)的理論順利產(chǎn)生。而繼承了傳統(tǒng)的性別文化觀的性別刻板印象自然也無法對他們自己“男生更適合學(xué)數(shù)學(xué)”的說法進行解釋。同時盡管已經(jīng)被公認的大師級的世界著名數(shù)學(xué)家不下百人，而女生數(shù)學(xué)家只有兩名，因為受傳統(tǒng)的性別文化觀念影響，男女在過去并未得到平等的教育受教育機會。故而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)觀念無法論證自身的觀點。就算基于“男性氣質(zhì)”與“女性氣質(zhì)”的觀點，這個理論也是矛盾的。因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的邏輯推理，[2]普通高中數(shù)學(xué)課程標準（2017年版本）將數(shù)學(xué)學(xué)科的課程目標確定為：1）獲得“四基四能”2）發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)3）培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀。情感對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有著不可小覷的地位。[1]

二、數(shù)學(xué)性別刻板印象的理論探究

在目前性別刻板印象下，男生的數(shù)學(xué)能力在總體趨勢上是高于女生的。[3]田金庭等人以某地某年高考數(shù)學(xué)成績?yōu)闃颖镜难芯勘砻?，在抽象概括能力、空間想象能力、創(chuàng)新意識上男生得分率明顯高于女生;在數(shù)據(jù)處理能力、運算求解能力、應(yīng)用意識上女生得分率明顯高于男生。且整體數(shù)學(xué)能力的性別差異顯著，男生高于女生。該研究雖然認為男女生的數(shù)學(xué)能力依舊不對等，但已經(jīng)指出了男女生在數(shù)學(xué)能力上是各有優(yōu)略的，并不是一味地偏向于男生。在此進步基礎(chǔ)上分析，[4]李金波等人對某省隨機抽取參加2006到2014年高考的男女學(xué)生各10000名進行數(shù)據(jù)分析。文科數(shù)學(xué)的平均成績上，從 2006年到2014年，女生的平均分高于男生。如果我們以男生的數(shù)學(xué)能力在整體上是強于女生為判斷基礎(chǔ)，那么文科數(shù)學(xué)的平均分是無法得到正確解釋的，假設(shè)理論與實際相背。繼續(xù)分析李金波等人的數(shù)據(jù)，在理科數(shù)學(xué)的平均成績上，從2006年到2008年，女生的平均分高于男生，而2009年到2014年以來女生的平均分低于女生，且抽樣省正好在2009年開始實施新課改高考。我們可以有兩種猜想，一是男女生在數(shù)學(xué)能力上各自有優(yōu)勢，且不存在誰的數(shù)學(xué)能力強于誰的，但高考命題的指向性會導(dǎo)致男女生成績的呈現(xiàn)不同;二是男女生的數(shù)學(xué)能力雖然各自有其優(yōu)勢但是依舊是不均等的，所以高考命題的擴大可以使男生全部的能力得以展現(xiàn)。對此我們需要更詳細的數(shù)據(jù)進行進一步分析。[5]通過葉宏基于歷年高考多項詳細數(shù)據(jù)的分析顯示，男女考生在知識、能力、認知方面均存在不同程度的差異，但兩者的差異不是簡單地男生強于女生或者女生強于男生，而是男女生各自有自身特點和優(yōu)勢。因此在高考命題時需要充分考慮到男女生思維的特點和差異，以保障教育的公平性。

總體視之，男生與女生在數(shù)學(xué)能力上并沒有強弱之分，但是也不是完全沒有差別的，各自都有其優(yōu)勢以及不足。故而就某以章節(jié)或者單元的成績?nèi)シ治瞿信目傮w的數(shù)學(xué)能力是有失偏頗的。生活中常用空間幾何章節(jié)的測試成績來進行分析，得出男生的數(shù)學(xué)能力高于女生的說法是片面的，不系統(tǒng)的。

三、性別刻板印象對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的后續(xù)影響

董博的研究顯示數(shù)學(xué)能力-刻板印象對女性的數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)焦慮造成不良影響，但能提高男性的數(shù)學(xué)成績。因為在歸因方面，男女生的歸因是不同的。女生對于成功的歸因是其努力，而對其失敗的歸因是其能力不足;男生對于成功的歸因是其能力，對于失敗的歸因是教學(xué)質(zhì)量差。不同的歸因造成了與男生相比，女生的數(shù)學(xué)焦慮更容易且更頻繁出現(xiàn)，且這種錯誤的歸因也會進一步導(dǎo)致女生自卑感的產(chǎn)生。家長和老師如果在學(xué)生成長的過程中沒有拋棄性別刻板印象，反而在這一概念的影響下對學(xué)生進行教育，勢必會影響女生對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的自信以及積極性。[6]

四、總結(jié)

以數(shù)學(xué)學(xué)科為切入點討論性別刻板印象，使因為數(shù)學(xué)學(xué)科的性別刻板印象深入人心，十分有代表性。即使在今天，依舊會有不少教師“擁戴”數(shù)學(xué)學(xué)科的性別刻板印象而不去顧及它的不科學(xué)產(chǎn)生和后續(xù)的不良影響。我們要用辯證的思維看待一些觀點，要全面地、系統(tǒng)地看待問題，不要以小判大。

教育公平是各國教育追求的重要目標。我國也在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，“把促進公平作為國家基本教育政策。教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。教育公平的關(guān)鍵是機會公平……全社會要公共促進教育公平?！逼渲薪逃詣e公平就是教育公平的一個重要體現(xiàn)。要更全面、深入、科學(xué)地科普我們的研究成果，要將成果落到實處。用相關(guān)的理論去推動教育平等事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王平. 中學(xué)生數(shù)學(xué)性別刻板印象及性別認同水平與數(shù)學(xué)成績的關(guān)系[D]. 華東師范大學(xué)， 2010.

[2]宋淑娟. 中學(xué)生數(shù)學(xué)-性別刻板印象威脅與消解[J]. 中國教育學(xué)刊， 2015（1）.

[3]耿鐳莎. 性別刻板印象威脅下不同成就目標對數(shù)學(xué)任務(wù)表現(xiàn)的影響[D].曲阜師范大學(xué)，2019.