鄧超

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的一個(gè)重要初期階段，由于小學(xué)生的年齡范圍是6-12歲，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，對此，該如何幫助小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識呢？則是廣大數(shù)學(xué)教師思考的一個(gè)重要問題。其中，情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更客觀、清晰地理解和記憶，對此，本文以小數(shù)的意義教學(xué)為實(shí)例，探討了情境教學(xué)法在小數(shù)的意義教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小數(shù)的意義;應(yīng)用

引言：

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)”章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容來看，主要是以“小數(shù)加減計(jì)算”為主，對此，教師需要讓學(xué)生逐漸認(rèn)識到小數(shù)在日常生活中的重要意義，并初步掌握“小數(shù)加減計(jì)算方法”。當(dāng)然，在學(xué)生思考計(jì)算期間，需要積極觀察、實(shí)驗(yàn)、對比、思考等，由此感受到各個(gè)章節(jié)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在關(guān)系。由于按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看，小學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對此，采用情境教學(xué)法能夠有效地改變這一尷尬的教學(xué)局面，對提高學(xué)生關(guān)注度，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)等發(fā)揮重要作用。

一、情境的含義

情境是指與語言溝通相關(guān)的外界場景的構(gòu)建，不管是教學(xué)情境，還是其他相關(guān)情境都具有模擬性，虛擬性[1]。不過，情境教學(xué)法是教師按照學(xué)生的年齡大小、性格習(xí)慣、心理認(rèn)知等，在結(jié)合客觀教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建的生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，讓抽象、僵固的知識變得更生動(dòng)、直觀，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力與吸收能力。通過這種教學(xué)模式的引導(dǎo)，能夠使小學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)、感受、理解和領(lǐng)悟等，并形成主觀思維意識，從而在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用。

二、情境教學(xué)法在小數(shù)的意義教學(xué)中的應(yīng)用

（一）多媒體欣賞創(chuàng)建學(xué)習(xí)意境

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一個(gè)重要推動(dòng)力。由于《小數(shù)》章節(jié)的學(xué)習(xí)比較枯燥、抽象，可能一些學(xué)生會(huì)感到乏味，則提不起興趣，若要引導(dǎo)他們更好地學(xué)習(xí)，則需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣和享受。利用多媒體欣賞創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，則是借助于幻燈片中的圖像、文字、視頻、聲音等，通過形象、生動(dòng)、直觀的方式讓學(xué)生掌握課堂知識，使其情緒更加興奮和激動(dòng)，由此形成熱愛學(xué)習(xí)的課堂氛圍。在學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的過程中，教師可以通過實(shí)例構(gòu)建日常生活情境，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解。例如，我去商店買了一支筆1.2元錢，買了一個(gè)橡皮擦0.5元，一共花了多少錢。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為學(xué)生構(gòu)建“到商店買東西”的生活情境，然后利用一問一答的方式，將小數(shù)的加減運(yùn)算法則呈現(xiàn)出來，進(jìn)而幫助學(xué)生有效地理解，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

（二）借助實(shí)物增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

通常來說，在小數(shù)課堂教學(xué)中，“實(shí)物模型”對于理解相關(guān)知識有很大的幫助。它能夠讓學(xué)生將抽象的知識實(shí)物化，由此增強(qiáng)其思維活躍性，讓教師的講解變得更加生動(dòng)和形象。其實(shí)，這種方法的應(yīng)用需要教師設(shè)計(jì)一個(gè)問題，然后借助于某一實(shí)物幫助學(xué)生理解[2]。例如在學(xué)習(xí)小數(shù)知識的過程中，教師首先明確小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考一些例題，進(jìn)行運(yùn)算。教師拿出一個(gè)長方體的橡皮泥，告訴學(xué)生橡皮泥的長寬高分別是1.4、2.8、0.7cm，那么這一個(gè)橡皮泥的長寬高相加等于多少呢？帶著這個(gè)疑問鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，由此能夠讓學(xué)生真正地融入到問題情境中去，更清晰地理解小數(shù)，并掌握其加減法運(yùn)算的技巧。

（三）課后練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)小數(shù)知識的時(shí)候，課后練習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)是非常重要的。對此，教師要每隔一段時(shí)間了解學(xué)生課后的鞏固效果。比如，在小數(shù)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以向?qū)W生詢問學(xué)習(xí)效果及獲得的收獲，鼓勵(lì)學(xué)生將“小數(shù)加減法的運(yùn)算方法”等表述出來，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，總結(jié)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，便于查漏補(bǔ)缺[3]。在運(yùn)用情境教學(xué)法的時(shí)候，教師可以將一些日常生活經(jīng)驗(yàn)提煉出來，幫助學(xué)生真切地感受和自然掌握。例如：教師要求學(xué)生調(diào)查自己家庭的每日消費(fèi)情況，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)問題：“你計(jì)算一下自己的家庭每周的生活花費(fèi)有多少呢，如果每天的消費(fèi)預(yù)算是100元，那么是否會(huì)剩余，還是會(huì)虧損呢？”通過這一個(gè)問題，不僅能夠讓學(xué)生理解父母賺錢的不易，并且也能夠幫助學(xué)生形成理財(cái)意識，最重要的是能夠讓學(xué)生掌握小數(shù)的加減法的運(yùn)算技巧，真正地發(fā)揮教學(xué)目的。

三、結(jié)束語

總之，情境教學(xué)法在小數(shù)的意義教學(xué)中具有重要意義，其能夠借助于一些真切、生動(dòng)的畫面、實(shí)物、閱歷等讓學(xué)生能夠欣然接受，并積極學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生更直觀地感受到小數(shù)的學(xué)習(xí)樂趣和魅力，進(jìn)而更好地掌握重難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更加牢固，且學(xué)習(xí)效果不斷增強(qiáng)。由此來看，情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使教師的教學(xué)工作更有效率、更有質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]明霞. 情境教法學(xué)在小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 小作家選刊：教學(xué)交流， 2012（8）：99-99.

[2]郭靜波. 運(yùn)用情景教學(xué)法提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J]. 青少年日記：教育教學(xué)研究， 2017（9）.

[3]葉昭秀. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2015（19）：148-148.