【摘? 要】在小學(xué)語文的教學(xué)中，看圖寫話是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的初始階段，也是學(xué)生日后寫作能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。但對于小學(xué)二年級的看圖寫話教學(xué)來說，由于學(xué)生生活經(jīng)驗還不是很豐富，看圖理解能力和語言表達能力還相對較弱，所以在教學(xué)中容易出現(xiàn)多方面的問題。對此，本文分析了二年級看圖寫話教學(xué)中存在的主要問題，并就數(shù)字教育資源在二年級看圖寫話中的應(yīng)用策略進行了探討，以促進看圖寫話教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教育資源;看圖寫話;應(yīng)用

數(shù)字教育資源在小學(xué)二年級看圖寫話教學(xué)中的應(yīng)用，是對傳統(tǒng)看圖寫話教學(xué)的一種積極嘗試和有效探索，能夠讓看圖寫話教學(xué)在現(xiàn)代語文教學(xué)中擁有更加豐富的資源空間，發(fā)揮更大的教學(xué)作用。對此，在小學(xué)語文看圖寫話的教學(xué)中，語文教師要積極探索數(shù)字化的教學(xué)資源，形成對傳統(tǒng)教學(xué)資源的有效拓展和補充，更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，進而賦予語文課堂更多的生機與活力，促進學(xué)生語言思維能力的有效發(fā)展。

一、二年級看圖寫話教學(xué)中存在的主要問題

（一）小學(xué)生對圖中內(nèi)容理解不夠全面

由于小學(xué)二年級的學(xué)生年齡比較小，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱，生活經(jīng)驗和體驗也相對較少，這必然會影響學(xué)生的理解能力，以及透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。在看圖寫話的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有的小學(xué)生對圖片的理解能力不夠，很多時候只能看到一些表面內(nèi)容，而無法獲取圖片所要傳達的全部內(nèi)容，這是二年級寫話中的一個教學(xué)難點。

比如一幅圖中有一個小朋友和爸爸一起走路，爸爸撒開孩子的手，并附有文字“前面路你自己走”，對此有的學(xué)生寫出“爸爸累了，不愿背著孩子，非讓他自己走……”這樣的理解雖然也說得過去，但是學(xué)生的理解顯然是有些片面的，學(xué)生還沒有看到爸爸想培養(yǎng)孩子的獨立能力，以及背后深層次的父愛等。

（二）小學(xué)生的語言表達能力有所欠缺

小學(xué)二年級學(xué)生的語言表達能力有所欠缺是普遍現(xiàn)象，這是因為二年級學(xué)生不僅學(xué)齡偏低，生活經(jīng)驗也不夠豐富，加上有的小學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，語言積累和思維發(fā)展相對滯后，語言功底也就很難滿足看圖寫話的能力要求。在二年級看圖寫話的教學(xué)中，有的學(xué)生雖然可以理解圖片中的內(nèi)容和思想，但是由于語言表達能力上的欠缺，仍舊很難有效表達出圖片中的內(nèi)容和內(nèi)涵，或者表達內(nèi)容過于口語化，很難達到看圖寫話的目標(biāo)要求。

（三）教學(xué)資源有限，小學(xué)生想象力相對不足

在二年級看圖寫話的教學(xué)中，由于有些教師主要依賴語文教材和課外讀物中的一些圖片，所以教學(xué)資源相對固定而有限，這會在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。同時，面對相對有限的教學(xué)資源，一些學(xué)生的想象力相對不足，所以看圖寫話的學(xué)習(xí)成果也就相對有限，只能寫出一些空洞、蒼白的內(nèi)容。這一方面是由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗積累上的不足造成的，另一方面則是由于教師的教學(xué)引導(dǎo)缺失造成的。如有的教師教學(xué)引導(dǎo)缺乏啟發(fā)性，沒有給學(xué)生留下充足的想象空間，未能對多媒體教學(xué)手段進行科學(xué)應(yīng)用等，這都會影響學(xué)生想象力的發(fā)揮。

二、數(shù)字教育資源在二年級看圖寫話中的應(yīng)用策略

（一）開發(fā)建設(shè)高質(zhì)量的數(shù)字教育資源

豐富的學(xué)習(xí)資源是看圖寫話教學(xué)能順利開展的重要保障，尤其是在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)時代，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用在不斷拓展，很多語文教師也開始搜集和整理網(wǎng)絡(luò)資源作為教材資源的有效補充，實現(xiàn)了語文教學(xué)視野的進一步拓展。數(shù)字教育資源在二年級看圖寫話中的應(yīng)用，首先需要小學(xué)語文教師具備數(shù)字化教學(xué)意識，能夠結(jié)合看圖寫話的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，對數(shù)字教育資源進行科學(xué)開發(fā)和建設(shè)，保證其在語文課堂上的適應(yīng)性和適用性。同時，數(shù)字教育資源的開發(fā)，要充分考慮到二年級小學(xué)生的學(xué)齡特征，要保證數(shù)字教育素材的趣味性、生動性和形象性，盡量避免選擇那些超出二年級學(xué)生認知能力的數(shù)字化資源。

例如，在《找春天》的語文教學(xué)中，語文教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上搜集與春天相關(guān)的趣味圖片、精美圖片，開發(fā)、整理成有效的數(shù)字教育資源，并適時地導(dǎo)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在欣賞圖片、觀察圖片之后，寫出圖片中的春天元素。如此一來，二年級的看圖寫話教學(xué)會擁有更加豐富的教學(xué)資源，學(xué)生的寫話練習(xí)也會更加高效。

（二）善用數(shù)字化技術(shù)，促進圖、文、聲、像的融合

數(shù)字教育資源的一大優(yōu)勢就是可以實現(xiàn)多種教學(xué)素材的整合，所以在加強數(shù)字教育資源的教學(xué)應(yīng)用時，語文教師還應(yīng)當(dāng)充分利用數(shù)字化技術(shù)的整合優(yōu)勢，為學(xué)生提供圖、文、聲、像相融合的數(shù)字教育資源，借助圖像烘托、音樂渲染等手段，促使學(xué)生進入寫話的特定情境中，感受更加形象、逼真、生動、有趣的信息，這樣學(xué)生在語文課堂上也可以更好地張揚自己的個性，寫出自己獨特的理解和情感，實現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍的有效活躍，增強學(xué)生在看圖寫話中的積極性、主動性，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。同時，語文教師可以通過巧用數(shù)字化教學(xué)素材來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，小學(xué)二年級的學(xué)生很多都是 “望文興嘆”，勉強寫出來的作文也大多思路陳舊、毫無章法。為了改變這一情況，在課堂教學(xué)中，語文教師可以通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)更多與寫話教學(xué)相關(guān)的圖片或視頻，讓學(xué)生自己表達觀察到的內(nèi)容，或者讓學(xué)生以小組為單位進行討論，這時學(xué)生的寫話能力就會明顯增強。再者，融合性的數(shù)字教育資源，要更有助于學(xué)生的情感體驗和反思，讓學(xué)生在看圖寫話教學(xué)的課堂上，更好地融入自己的情感體驗，寫出更多豐富的內(nèi)容認知，促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育和發(fā)展。

例如，在《清澈的湖水》的教學(xué)中，語文教師就可以利用多媒體等數(shù)字化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)更加形象生動的教學(xué)情境，不僅可以讓學(xué)生感受清澈湖水的畫面，還可以聽聽其中的聲音，觀察下湖水中游動的小魚，這樣學(xué)生所感知的內(nèi)容會更豐富，所想、所說、所寫的也會明顯多于以前，進而為小學(xué)語文課堂的寫話教學(xué)增添無窮的魅力。

（三）注重細節(jié)引導(dǎo)，拓展學(xué)生的想象空間

數(shù)字教育資源在看圖寫話教學(xué)中的應(yīng)用雖然有很多的優(yōu)勢，但是要將其教學(xué)價值和功能充分發(fā)揮出來，就離不開教師的教學(xué)組織和正確引導(dǎo)，尤其細節(jié)的把握和引導(dǎo)，是拓展學(xué)習(xí)想象空間的重要條件。因此，在看圖寫話的教學(xué)過程中，教師不能讓學(xué)生只注重重點突出的地方，對于一些細節(jié)部分也要給予足夠的關(guān)注，這樣才能保證學(xué)生看圖理解的全面性和正確性，為接下來的看圖寫話訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。再者，注重細節(jié)引導(dǎo)，往往可以讓學(xué)生更好地把握圖片的表現(xiàn)力，掌握其藝術(shù)特征，收集更多的信息和內(nèi)容，避免出現(xiàn)無話可說、無處可寫的情況。此外，教師在教學(xué)過程中只有引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注細節(jié)內(nèi)容，才能更好地結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，發(fā)揮個人的想象力，打開思考探索的大門，在看圖寫話中找到有效的突破點。

例如，在《我要的是葫蘆》的教學(xué)中，故事告訴我們事物與事物之間的關(guān)系是非常密切的，不可只追求結(jié)果而不在乎細節(jié)。基于此，語文教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些關(guān)聯(lián)性比較強的圖片，并讓學(xué)生認真觀察其中的細節(jié)和內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生把相關(guān)的、合理的事物聯(lián)系在一起，這樣學(xué)生才能寫出更有生命力和感染力的文本內(nèi)容。

三、結(jié)語

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，小學(xué)語文的看圖寫話教學(xué)也應(yīng)當(dāng)加強創(chuàng)新，積極實現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的融合，針對看圖寫話的教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)多元化的數(shù)字教育資源，形成對傳統(tǒng)紙質(zhì)教育資源的有效補充，豐富看圖寫話的資源和途徑，增強看圖寫話教學(xué)的形象性、生動性和趣味性，這樣才能促進學(xué)生語言素質(zhì)和學(xué)科思維能力更好地發(fā)展。

注：本文為全國教育信息技術(shù)研究2017年度專項課題“小學(xué)低年級看圖寫話數(shù)字教育資源的建設(shè)與應(yīng)用”（課題立項號：176230019）研究成果。課題主持人：劉舉。

參考文獻：

[1]楊文正，徐杰，李慧慧.生態(tài)學(xué)視角下數(shù)字教育資源優(yōu)化配置模型構(gòu)建[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2018（2）.

（責(zé)任編輯? 李 芳）