朱少東

【摘要】本文闡述小學(xué)生如何自主、探索、合作學(xué)習(xí)的方式，如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活實際，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，達(dá)到喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情、取得良好的教學(xué)效果的目的。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣;實踐探索;培養(yǎng)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師的教學(xué)要為學(xué)生留有探索與思考的余地，為學(xué)生主動參與創(chuàng)造機(jī)會。所以我在教學(xué)《長方形與正方形》時，每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了這一教學(xué)的新理念，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的探索，體驗知識的過程。整個教學(xué)過程得到的反思是：

一、從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經(jīng)驗的沖突，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將生活實際的問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋和應(yīng)用。本節(jié)課開始，我從學(xué)生熟悉的教室出發(fā)，讓他們觀察，尋找教室中哪些物體的面是長方形？哪些物體的面是正方形？將教學(xué)活動置于學(xué)生真實的生活場景中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。數(shù)學(xué)源于生活。找出這些長方形和正方形邊與角有什么特征？學(xué)生在觀察中能很快的說出長方形與正方形都有四條邊，四個角。這是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)長方形與正方形的特征的基礎(chǔ)，我再引導(dǎo)學(xué)生：怎樣感知長方形與正方形的特征？激發(fā)了他們探究的欲望，激活他們已有的知識經(jīng)驗。這樣讓學(xué)生自主建構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)方式。

二、為學(xué)生提供動手實踐，自主探索，合作交流的舞臺

新課標(biāo)指出，教師不僅僅是學(xué)習(xí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者和合作者。教師要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，真證經(jīng)歷探索的過程。在這個過程中，使學(xué)生的自主探索意識，創(chuàng)新意識不斷得到提升。所以在探索長方形和正方形的特征時，我沒有把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是利用手中大小不一的各種長方形，正方形。先讓小組內(nèi)看一看，比一比，發(fā)現(xiàn)雖然長方形，正方形大小不一樣，但都是長方形或者正方形。再引發(fā)思考，小組討論為什么都是長方形或正方形？讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)長方形或正方形的特征。讓學(xué)生自己想辦法，通過量一量，折一折，比一比去驗證自己的發(fā)現(xiàn)正確與否。通過這個具體的操作，使學(xué)生經(jīng)歷從具體形象中自主探索長方形與正方形的特征。通過這個過程，讓學(xué)生體驗到探索方式的多樣化，感受到數(shù)學(xué)知識之間的密切聯(lián)系。在這一環(huán)節(jié)，我提供給學(xué)生充足的思維空間和操作時間，讓學(xué)生在觀察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發(fā)現(xiàn)，形式多方互動，交流合作，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探索與發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生的思維水平得到提升。

三、延伸拓展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在課堂上，不僅僅是獲得一些知識，更重要的是掌握一些學(xué)習(xí)的方法。所以這節(jié)課我設(shè)計了圍一圍，畫一畫的練習(xí)。讓學(xué)生動手圍出一個長方形和正方形，再把正方形改成長方形。在畫一畫中，讓學(xué)生畫出一個長方形，然后在這個長方形中畫出一個最大的正方形。把兩個一樣的正方形拼成一個長方形，把兩個一樣的長方形拼成一個正方形。在練習(xí)中不斷地鞏固對長方形與正方形的認(rèn)識，同時加強(qiáng)了認(rèn)識這兩個圖形之間的關(guān)系，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，使學(xué)生在練習(xí)中得到學(xué)習(xí)成功的樂趣。這樣通過延伸拓展，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并能利用方法自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

這節(jié)課不足之處：1.在認(rèn)識長方形的特征后，沒有先讓學(xué)生總結(jié)是怎樣學(xué)習(xí)長方形的？對長方形的對邊相等沒有引發(fā)學(xué)生加以注意，所以學(xué)生說成是兩邊相等。在驗證正方形的特征時，沒有說清楚對邊折是驗證對邊相等，對角折是驗證鄰邊相等。2.在認(rèn)識正方形，學(xué)生自己探索正方形的特征時.教師沒有適時點(diǎn)撥，長方形與正方形有什么不同？學(xué)生沒有很好的領(lǐng)略驗證的奧秘。3.個別學(xué)生動手操作能力差，在拼圖時，教師沒有適當(dāng)指導(dǎo)。個別學(xué)生得到的知識不是自己實踐發(fā)現(xiàn)得到的。

總之，遵照學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)識規(guī)律，精心設(shè)計，讓數(shù)學(xué)課堂走近生活，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，就能較好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝紅芳.關(guān)注知識背景凸顯推理過程一一“長方形和正方形的認(rèn)識”教學(xué)改進(jìn)與思考[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2019（24）：36-39.

[2]程瓔，邦倩.“長方形和正方形的認(rèn)識”教學(xué)實錄與評析[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2019（11）：55-57.

[3]王強(qiáng)國，張秀花.立足比較深刻感知完整建構(gòu)——“長方形和正方形的認(rèn)識”教學(xué)實踐與思考[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2018，（20）：43-45.