呂園

【摘要】幼兒園教育中幼小銜接存在的問題主要表現(xiàn)為：第一，混淆“幼小銜接”與“小學(xué)化”的概念，忽視幼小銜接對于幼兒發(fā)展的價值;第二，幼小銜接課程內(nèi)容與教學(xué)方式的小學(xué)化。其原因主要是，對于政策的誤解以及缺乏對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識;幼兒園過分依據(jù)家長需求增設(shè)小學(xué)課程內(nèi)容;幼兒教師對于小學(xué)教育的不熟悉，缺乏對課程實(shí)施的把控能力。提出正確解讀政策要求，提高對幼兒身心發(fā)展的認(rèn)識;通過家長學(xué)習(xí)、家長培訓(xùn)等方式提升家長教育觀念，減輕家長焦慮;以“幼小銜接”功能室打造園所特色課程提升“幼小銜接”的質(zhì)量;加強(qiáng)對幼兒園教師與小學(xué)低年級教師的統(tǒng)一培訓(xùn)等策略，為解決幼兒園教育中“幼小銜接”存在的問題提供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育;幼小銜接;小學(xué)化;對策

幼小銜接指的是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要的意義。近些年，隨著學(xué)前教育的大力發(fā)展，社會、家庭和幼兒園教育對高質(zhì)量學(xué)前教育的訴求越來越強(qiáng)。隨之而來的是對幼兒教育“小學(xué)化”問題的聚焦和探討。2010年發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出從防止“小學(xué)化”傾向和糾正“小學(xué)化”措施建設(shè)兩方面著手消除幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象。2011年頒布的《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》，明確要求禁止各級各類幼兒園以各種方式和理由開展“小學(xué)化”的教育。2016年新出臺的《幼兒園工作規(guī)程》，提出期望小學(xué)能夠正確引導(dǎo)幼兒園教育，去除“小學(xué)化”的毒瘤。2018年教育部辦公廳發(fā)布《幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》，要求幼兒園落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒?，?jiān)決糾正“小學(xué)化”傾向。從這一系列文件的發(fā)布，可以看出國家對幼兒教育“小學(xué)化”治理的決心。因此，“去小學(xué)化”的觀念也深入廣大幼教者之心。然而，“去小學(xué)化”不等于不要進(jìn)行“幼小銜接”。幼小銜接對于幼兒一生的發(fā)展都具有重要作用。

一、幼兒園教育“幼小銜接”出現(xiàn)的問題

（一）“幼小銜接”與“小學(xué)化”概念混淆不清

很多人認(rèn)為存在“小學(xué)化”傾向，不就正好是“幼小銜接”嗎？其實(shí)不然，“小學(xué)化”與“幼小銜接”是兩個不同的概念。幼小銜接指的是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。“小學(xué)化”是在實(shí)施幼兒教育過程中出現(xiàn)的，是指教師在觀念上把幼兒當(dāng)作小學(xué)生來看，在教育教學(xué)上采用小學(xué)式的教學(xué)方式或提前教授小學(xué)的內(nèi)容等。如采用講解法、說服法、練習(xí)法等教學(xué)方法而非采用游戲式的方式;教學(xué)目標(biāo)上注重知識技能的獲得為主，內(nèi)容上提前教授包含算術(shù)、識字、拼音等小學(xué)階段要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有些甚至?xí)谡n后以“小任務(wù)”“小練習(xí)”或“小作業(yè)”等形式讓幼兒進(jìn)行知識的鞏固。而國家又出臺一系列文件命令禁止幼兒園教育“小學(xué)化”，很多幼兒園沒有搞清楚“幼小銜接”與“小學(xué)化”的概念，為了不踩“小學(xué)化”的雷，就采取了不實(shí)施“幼小銜接”課程或不重視“幼小銜接”課程的誤區(qū)。

（二）“幼小銜接”課程內(nèi)容和教學(xué)方式的“小學(xué)化”

幼小銜接出現(xiàn)的另一個問題是，幼兒教育者意識到幼小銜接對幼兒發(fā)展尤其是人小學(xué)的重要性，因此，在其課程中設(shè)置了幼小銜接的課程，然而在課程的實(shí)施過程中卻出現(xiàn)課程內(nèi)容或課程教學(xué)方式的小學(xué)化現(xiàn)象。誤以為幼小銜接就是要提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，其目的在于知識技能的儲備。因此，很多幼兒園在大班階段幼兒的課程中加入了“幼小銜接”的內(nèi)容，而實(shí)際是在進(jìn)行小學(xué)知識技能的傳授，無異于讓幼兒提前進(jìn)入小學(xué)課堂。幼兒教師在教學(xué)方式上也表現(xiàn)為過多采用講授的方式。幼兒教育的內(nèi)容應(yīng)從幼兒生活的實(shí)際出發(fā)，注重課程內(nèi)容的生活性，區(qū)別于小學(xué)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)方式上注重幼兒的動手實(shí)踐，注重采用游戲化的教學(xué)方式，讓幼兒通過親身體驗(yàn)，實(shí)際操作和直接感知進(jìn)行學(xué)習(xí)。機(jī)械枯燥的學(xué)習(xí)方式將會讓幼兒產(chǎn)生倦怠心理，從而抵觸幼兒園的學(xué)習(xí)活動，最終失去學(xué)習(xí)的興趣。這對其日后的發(fā)展是一種非常消極的影響。

二、幼兒園教育“幼小銜接”出現(xiàn)問題的原因

（一）對政策的誤解和缺乏對于幼兒身心發(fā)展以及學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識

教育部出臺的一系列關(guān)于消除“小學(xué)化”的政策文件，讓許多幼兒教育者聞“小學(xué)化”色變，惟恐自己的幼兒園與之沾上任何關(guān)系。很多幼兒教育者不能確定“識字”到底是不是小學(xué)化，到底能不能在幼兒教育階段教幼兒識字。識字是幼兒語言發(fā)展到一定階段的需求。然而，最開始幼兒的“識字”只是把字當(dāng)作圖來認(rèn)識。因此，它是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的。幼兒的學(xué)習(xí)方式是在游戲中學(xué)習(xí)，通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果做到了這一點(diǎn)“識字”在幼兒階段也是可以進(jìn)行的。

（二）幼兒園過分依據(jù)家長需求增設(shè)小學(xué)課程內(nèi)容

我國的幼兒教育不在義務(wù)教育的范疇之內(nèi)，幼兒園的課程沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和大綱供幼兒園參考。幼兒園的課程呈現(xiàn)繁雜的現(xiàn)象，對課程的開設(shè)把握不準(zhǔn)，很多時候根據(jù)家長的需求開設(shè)?，F(xiàn)如今的家長普遍處于一種對孩子“幼小銜接”時期焦慮的現(xiàn)狀。表現(xiàn)為：對孩子學(xué)習(xí)成效的焦慮，對孩子適應(yīng)學(xué)校環(huán)境的焦慮以及習(xí)慣性比較產(chǎn)生的焦慮。這些焦慮表現(xiàn)讓很多家長懷疑幼兒園的教育內(nèi)容以及游戲式的教育方式。尤其是到了大班，家長們不斷地向教師抱怨孩子不認(rèn)識漢字，不會計(jì)算不會數(shù)數(shù)不認(rèn)識拼音，有些甚至直接要求教師提前教授小學(xué)的知識。很多幼兒園頂不住家長的這些壓力，就借“幼小銜接”的旗號，被迫開設(shè)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)不高加上對于小學(xué)教育的不熟悉，缺乏對課程實(shí)施的把控能力

教師的專業(yè)素養(yǎng)不高表現(xiàn)為游戲化的活動設(shè)計(jì)能力較弱。游戲化的教學(xué)方式往往需要教師設(shè)計(jì)游戲化的情境，準(zhǔn)備豐富的游戲材料，這些情境和材料可以參考的資料不足，且非常零散，需要教師花大量的時間進(jìn)行思考、搜索和準(zhǔn)備。對于幼兒教師來說，游戲化的教學(xué)更容易使其陷入困境。小學(xué)化的教學(xué)方式指的是主要采用講解式，以教師的教為主，通過口頭傳授的方式交給幼兒知識和技能。這種方式中教師是課堂的掌控者，其教學(xué)活動更容易被教師掌控，教學(xué)模式單一，可多次重復(fù)使用，且以知識技能為主的課程有更為豐富固定的資源。因此，在教學(xué)方式上教師更易走向“小學(xué)化”。在教學(xué)內(nèi)容上，由于對于小學(xué)教育的不熟悉，不知道該教哪些不該教哪些，因此在實(shí)施課程時把握不準(zhǔn)。

三、解決“幼小銜接”問題的對策

（一）正確解讀政策要求，提高對幼兒身心發(fā)展的認(rèn)識

作為幼兒教育工作者，正確解讀幼兒教育政策是開展幼兒教育的基礎(chǔ)?！队變航逃笇?dǎo)綱要（試行）》提出的要求既是我們開展幼兒教育課程的大綱或依據(jù)。教育部提出的一系列去“小學(xué)化”的文件，都是在告訴幼兒教育工作者和廣大家長社會各界小學(xué)化對幼兒身心發(fā)展的危害，避免我們走入幼兒教育小學(xué)化的誤區(qū)，不能盲目或簡單的認(rèn)為去“小學(xué)化”就是不要進(jìn)行“幼小銜接”。正確認(rèn)識到幼兒銜接對幼兒一生可持續(xù)發(fā)展的重要作用，學(xué)習(xí)和加深對幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識，從而更好地指導(dǎo)我們開展“幼小銜接”工作。

（二）轉(zhuǎn)變家長教育觀念，減輕家長焦慮

首先，由教育部門牽頭組織社會力量舉辦相應(yīng)的家長學(xué)校、家長講座家或家長沙龍活動，讓家長認(rèn)識到幼兒教育與小學(xué)教育的不同，感受到廣大家長的集體關(guān)注的問題和焦慮所在，互相借鑒各自較好的調(diào)試方法。其次，幼兒園可以通過家長會，由專業(yè)的教師向家長及時講述新的教育理念以及該階段應(yīng)注意孩子的哪些方面，并及時與孩子進(jìn)行溝通，培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，家長自己也應(yīng)該主動調(diào)試自己，不要盲目的比較，要相信“只有最適合的才是最好的?！币嘈藕⒆颖еo待花開的良好心態(tài)給與孩子成長的機(jī)會，等待孩子的成長。

（三）以“幼小銜接”功能室打造園所特色課程提升“幼小銜接”的質(zhì)量

近幾年幼兒園都在做自己的“園本課程”，都在打造自己的特色課程，然而很少有園所在特色課程的打造方面想到“幼小銜接”課程的問題。功能室具有場所獨(dú)立、設(shè)備比較齊全、功能聚焦、使用靈活等特點(diǎn)，為幼兒銜接課程的學(xué)習(xí)提供類似小學(xué)課室的場所，能讓幼小銜接階段的幼兒集中在一個時段進(jìn)行連續(xù)的學(xué)習(xí)，讓幼兒在場地、空間、時間上真正體驗(yàn)到小學(xué)學(xué)習(xí)的不同。只要教師在實(shí)施課程時把握內(nèi)容的適宜性和教學(xué)方式的合適性，將能幫助幼兒很好的適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍等。

（四）加強(qiáng)對幼兒園教師與小學(xué)低年級教師的統(tǒng)一培訓(xùn)

前幾年由于我國幼兒教師的缺乏，國家采取小學(xué)教師“轉(zhuǎn)崗”培訓(xùn)的方式培養(yǎng)了大量的幼兒教師。這一部分教師是從小學(xué)過來的，他們對于小學(xué)的教育內(nèi)容非常熟悉，可以請這樣一部分教師積極參與到幼小銜接的教研中來，請他們帶動幼兒教師熟悉小學(xué)教育的內(nèi)容，以免幼兒教師在開展幼小銜接課程時走入小學(xué)教育內(nèi)容的范圍。也可以采用國外的一些優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，如美國在幼小銜接問題上提出可以幼小師資合流，這樣他們可以共同商討幼小課程內(nèi)容和課程目標(biāo)。當(dāng)孩子進(jìn)入到幼小銜接期時，共同為他們設(shè)計(jì)特別內(nèi)容的銜接活動。可以帶孩子到一年級觀摩小學(xué)生活，提前體驗(yàn)小學(xué)生活，為升入小學(xué)做好準(zhǔn)備。通過幼兒教師與小學(xué)教師的一起培訓(xùn)，讓他們在不同的階段相互了解課程之間的編制、內(nèi)容，做到課程理念上的連接為幼小銜接課程提供依據(jù)和參考。

最后，幼小銜接的目的是為幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，為進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。然而這種準(zhǔn)備是多方面的，并不是小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的銜接，更多的是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等多方面的銜接。它也并非簡單的形式上的銜接，也并不是人小學(xué)前半年的短暫時間上的銜接，也不是幼兒園單方面的銜接，而是整個幼兒階段都應(yīng)該在為小學(xué)做準(zhǔn)備，為其一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展做準(zhǔn)備，是小學(xué)與幼兒園共同的銜接。

【參考文獻(xiàn)】

[1]百度百科https：//baike.baidu.com/item/%E5%B9 %BC %E5 %B 0%8F %E8 %A1%94%E6% 8E %A5/4911541？fr-aladdin.

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