白雪晴 田曉紅

摘 要：對東北石油大學(xué)1 035名在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：學(xué)生學(xué)習(xí)輔修或雙學(xué)位主要動機(jī)是為以后的升學(xué)求職和提升個人綜合能力;學(xué)生最想學(xué)習(xí)的專業(yè)為語言類、經(jīng)濟(jì)類、計算機(jī)類和工程技術(shù)類。學(xué)生獲取輔修或雙學(xué)位信息途徑較單一，選課輔修或雙學(xué)位專業(yè)需要科學(xué)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：輔修;雙學(xué)位;學(xué)生評價;高等教育

中圖分類號：G643.7 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1001-7836（2020）05-0033-03

一、問題的提出

輔修是指學(xué)生學(xué)習(xí)主修專業(yè)的同時，以自愿選課方式修讀其他專業(yè)的專業(yè)課程，并依據(jù)修讀的輔修學(xué)分申請獲得相應(yīng)的輔修證書的一種教學(xué)管理制度。雙學(xué)位是指學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時，自愿學(xué)習(xí)不同學(xué)科門類另一專業(yè)的輔修課程，并逐步修讀相應(yīng)的學(xué)位課程，若按要求同時達(dá)到兩個專業(yè)的畢業(yè)要求者，可以獲得兩個專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。輔修或雙學(xué)位教育是培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才的有效模式之一，經(jīng)歷了探索、推廣、創(chuàng)新發(fā)展等階段。1985年第二次全國教育工作會議后頒布《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》首次提出“實行學(xué)分制和雙學(xué)位制”。20世紀(jì)90年代以完善學(xué)分制、推進(jìn)輔修制與學(xué)位制為主要內(nèi)容的教學(xué)管理體制改革不斷深入發(fā)展。其中高校之間校際合作，建立聯(lián)合辦學(xué)機(jī)構(gòu)，組建“教學(xué)共同體”使得部分大學(xué)生可以通過自己的選擇和努力，同時擁有兩所高校不同專業(yè)的修讀證明或?qū)W士學(xué)位證書，例如上海西南片聯(lián)合辦學(xué)、武漢“七校聯(lián)合辦學(xué)”、湖北“十校聯(lián)合辦學(xué)”等[1]。2002年教育部發(fā)布《高等學(xué)校境外辦學(xué)暫行管理辦法》，對國際聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定和證書頒發(fā)做出了規(guī)定，國際校際間聯(lián)合辦學(xué)的模式開始出現(xiàn)。如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)類中外合作辦學(xué)，學(xué)生畢業(yè)可以拿到中外高校的雙學(xué)位[2]。2015年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出：高校要探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合性轉(zhuǎn)變[3]。2018年10月教育部印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》明確指出：“推進(jìn)輔修專業(yè)制度改革，探索將輔修專業(yè)制度納入國家學(xué)籍學(xué)歷管理體系?！币延休o修和雙學(xué)位的研究主要是針對輔修或雙學(xué)位制度的歷史沿革、發(fā)展階段、社會背景、規(guī)章制度進(jìn)行研究，側(cè)重輔修或雙學(xué)位專業(yè)建設(shè)模式研究和教學(xué)資源共享模式研究，針對輔修雙學(xué)位存在的問題以及解決問題的建議[4]。從輔修和雙學(xué)位學(xué)生的角度進(jìn)行的研究相對缺乏。而學(xué)生的需求、動機(jī)是開展輔修課程的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生的客觀評價是完善輔修政策的重要參考和依據(jù)，本研究通過調(diào)查東北石油大學(xué)本科在校生的學(xué)習(xí)輔修或雙學(xué)位課程的學(xué)習(xí)動機(jī)、教師教學(xué)等意向和評價，了解輔修或雙學(xué)位的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步完善輔修或雙學(xué)位制度提供現(xiàn)實基礎(chǔ)，具有現(xiàn)實意義。

二、研究方法

（一）被試

本研究以東北石油大學(xué)本科生和在讀的輔修與雙學(xué)位學(xué)生作為研究對象，分別制定量表。在在校生中發(fā)放問卷1 035份。其中，男生608人，女生427人。

（二）研究工具

根據(jù)輔修和雙學(xué)位教學(xué)的實際情況，設(shè)計調(diào)查問卷，從學(xué)生自我評價、教師教學(xué)評價、班級管理等方面設(shè)計問卷題目，利用“問卷星”發(fā)放問卷并回收[4]。

三、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查

對學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的調(diào)查表明，77%的學(xué)生有過學(xué)習(xí)輔修或雙學(xué)位的想法，而且學(xué)生不僅僅是為獲得學(xué)分學(xué)習(xí)輔修課程，而是希望充分利用課余時間豐富充實自己的大學(xué)專業(yè)，跨專業(yè)學(xué)習(xí)并獲得雙學(xué)位證書。學(xué)生學(xué)習(xí)輔修或雙學(xué)位的主要動機(jī)為外部動因“為以后的升學(xué)和求職有幫助”，更有內(nèi)部動因“提升個人綜合能力”“對學(xué)科感興趣”和“希望像交叉學(xué)科發(fā)展”。最終沒有選擇學(xué)習(xí)的主要原因是需要時間和精力多，其次是經(jīng)濟(jì)壓力。還有部分學(xué)生提到“錯過報名”和“未通過審查”。

（二）學(xué)生課程學(xué)習(xí)意向調(diào)查

問卷顯示，70.05%的學(xué)生希望單獨開班，29.95%的學(xué)生希望插班學(xué)習(xí)。學(xué)生一致認(rèn)為比較理想的班級人數(shù)為小于40人的小班。關(guān)于上課時間，學(xué)生更傾向于平時晚上上課，其中在讀學(xué)生中52.38%的人希望晚上上課。學(xué)生在調(diào)查問卷的補(bǔ)充意見中提到“有時候周六周天輔助專業(yè)和組織活動相沖突，而兩邊都不能不出席，活動需要到場，而輔助專業(yè)需要上課。周六周天想整理一下一周學(xué)的東西，但是輔助專業(yè)把周六日的整天時間全部占用，實在是不舒服。寧愿把輔助專業(yè)的課加在平時”，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的時間問題。

針對學(xué)生最想學(xué)習(xí)的專業(yè)，前三位分別是“英語專業(yè)”“計算機(jī)專業(yè)”“機(jī)械科學(xué)與工程學(xué)院—機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)”。學(xué)生最想學(xué)習(xí)的專業(yè)為語言類、經(jīng)濟(jì)類和工程技術(shù)類。學(xué)生并沒有一味地追求學(xué)校主干專業(yè)和優(yōu)勢學(xué)科，充分結(jié)合了學(xué)生個人的發(fā)展和興趣。

（三）學(xué)生信息獲取及政策了解情況

學(xué)生獲得政策信息的途徑主要為“教務(wù)網(wǎng)站”“同學(xué)介紹”和“導(dǎo)員通知”。關(guān)于輔修或雙學(xué)位的相關(guān)政策信息，61.9%的學(xué)生認(rèn)為部分了解，28.57%的學(xué)生認(rèn)為不太了解。學(xué)生在其他建議中還提到“雙學(xué)位對學(xué)生的好處頗多，希望推廣。”“因為剛開始來不知道有雙學(xué)位，知道有雙學(xué)位的時候已經(jīng)來不及了，希望宣傳會做得多一點。”“應(yīng)該開一個交流會，使同學(xué)們得到對雙學(xué)位的認(rèn)知，以便做出正確合適的決定?！薄拔掖笠蝗雽W(xué)就很期待輔修和雙學(xué)位，但大三的時候才得到開設(shè)輔修或雙學(xué)位的消息，那個時候輔修和雙學(xué)位大三的已經(jīng)沒有資格申請，也沒有太多時間學(xué)習(xí)其他科目了，對此我至今仍十分遺憾?！闭f明學(xué)生有積極學(xué)習(xí)輔修或雙學(xué)位課程的強(qiáng)烈意愿，有明確的學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)，學(xué)校急需加強(qiáng)輔修和雙學(xué)位建設(shè)[4]。

四、結(jié)論

（一）輔修或雙學(xué)位課程和專業(yè)設(shè)置不能完全滿足學(xué)生需求

開設(shè)輔修或雙學(xué)位課程和專業(yè)需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)院的辦學(xué)條件、社會需求等因素。目前開設(shè)的英語輔修專業(yè)和俄語輔修雙學(xué)位專業(yè)都是語言基礎(chǔ)學(xué)科，一些應(yīng)用性強(qiáng)和交叉學(xué)科暫時沒有開設(shè)，如經(jīng)濟(jì)類、計算機(jī)類、工程技術(shù)類，不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能適應(yīng)學(xué)生的跨專業(yè)、跨學(xué)科能力培養(yǎng)需求。

（二）輔修課程或雙學(xué)位缺失對學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)

學(xué)校對輔修和雙學(xué)位設(shè)定準(zhǔn)入門檻，例如對學(xué)分和主干課程的分?jǐn)?shù)要求，客觀上限制了一些有興趣和精力學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)生在改進(jìn)意見中提到：“不應(yīng)該讓績點差的同學(xué)不能學(xué)，我覺得只要愿意應(yīng)該最大限度地讓學(xué)習(xí)的同學(xué)參與?！薄拜o修或雙學(xué)位績點計入最終績點，但不計入推免績點。想要另修語言類的同學(xué)一般學(xué)習(xí)的主動性更強(qiáng)，成績更好，有推免機(jī)會。可能會因為想要爭取推免，不讓績點下降，而選擇放棄輔修或雙學(xué)位。”“希望能允許所有本科生學(xué)習(xí)輔修和雙學(xué)位成為現(xiàn)實。”客觀地反映了學(xué)生想要學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和訴求。學(xué)生報名前，沒有開展輔修或雙學(xué)位的專業(yè)介紹或宣講，導(dǎo)致一些學(xué)生對輔修或雙學(xué)位的政策不了解。學(xué)生通過教務(wù)網(wǎng)站、學(xué)生輔導(dǎo)員和同學(xué)了解情況，容易錯過信息，導(dǎo)致報名過期。學(xué)生提到“對于大學(xué)生而言，雙學(xué)位的壓力主要來源于課程的緊張、精力以及自控能力的影響。”如何協(xié)調(diào)主修和輔修專業(yè)，如何指導(dǎo)學(xué)生完成輔修或雙學(xué)位課程，都需要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）輔修或雙學(xué)位課程設(shè)置和管理不系統(tǒng)

輔修或雙學(xué)位課程時間安排不能與主修課程沖突，使得課程密集安排在周末。在周末上課一方面容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，另一方面容易與學(xué)生活動沖突。學(xué)生提到“我挺喜歡的，所以沒什么不滿，就算主修課時多，但我還是喜歡學(xué)俄語?！薄安皇菫榱艘粋€證書而去浪費時間，既然不是主專業(yè)，希望能夠精進(jìn)，專攻一個或幾個方向?！币虼?，靈活安排課程時間，或考慮部分輔修或雙學(xué)位課程讓學(xué)生插班學(xué)習(xí)，更好地協(xié)調(diào)現(xiàn)有的課程資源。

五、解決問題的對策

（一）開設(shè)多學(xué)科、多門類的輔修和雙學(xué)位專業(yè)

在充分調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)院的辦學(xué)基礎(chǔ)和條件、專業(yè)優(yōu)勢，特別是石油高校的特色學(xué)科，結(jié)合國家“一帶一路”建設(shè)等重大機(jī)遇，開設(shè)多門類、多學(xué)科的輔修或雙學(xué)位專業(yè)，如加強(qiáng)小語種輔修教學(xué)和雙學(xué)位教學(xué)，培養(yǎng)國家急需的新工科、新理科等“新專業(yè)+外語”的高級人才。合理利用現(xiàn)有高校優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)跨專業(yè)、跨學(xué)科復(fù)合型人才。

（二）加強(qiáng)輔修課程或雙學(xué)位的科學(xué)指導(dǎo)

科學(xué)的指導(dǎo)能減少學(xué)生選擇輔修和雙學(xué)位課程的盲目性。學(xué)生報名前組織召開各輔修和雙學(xué)位專業(yè)宣講會，重點介紹輔修專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)計劃、課業(yè)負(fù)擔(dān)等，讓學(xué)生能夠了解輔修及雙學(xué)位的各方面情況以及可能遇到的問題。學(xué)生可以結(jié)合自身的興趣和專長，選擇適合的專業(yè)，從而更好地規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)。在輔修及雙學(xué)位學(xué)習(xí)過程中，學(xué)科交叉，完成兩個專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，壓力較大，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)和心理上的問題，可以考慮配備班主任或輔導(dǎo)員，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和動向，避免學(xué)生中途放棄，對學(xué)生進(jìn)行全程的指導(dǎo)[4]。

（三）完善輔修或雙學(xué)位課程設(shè)置和管理

輔修及雙學(xué)位課程應(yīng)將學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實際需求有機(jī)結(jié)合，設(shè)計出適合輔修和雙學(xué)位特點的人才培養(yǎng)方案。在學(xué)分、學(xué)時、課程設(shè)置等方面更有針對性。不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生有不同的需求，在制定培養(yǎng)方案的過程中，開設(shè)院系需要充分考慮學(xué)生的融入程度，緩解學(xué)生的倦怠感。

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Abstract：A survey was conducted among 1035 students in Northeast Petroleum University. The results show that the main motivation for students to study minor or double degrees is for jobs and further studies as well as improving their comprehensive abilities， and the majors they want to study most are language， economy， computer and engineering. Students have a narrow access to the information of minor or double degrees， and they need scientific guidance for minor or double degrees majors.

Key words：minor; double degrees; student evaluation; higher education

（責(zé)任編輯：侯秀梅）