王園園

[摘要]在英語(yǔ)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先就要了解核心素養(yǎng)的概念含義。文章對(duì)“核心素養(yǎng)”的概念進(jìn)行了具體的闡述，進(jìn)而提出具體的培養(yǎng)策略：教師應(yīng)依據(jù)教科書(shū)展開(kāi)模塊匯整和情節(jié)整合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的構(gòu)建和應(yīng)用；教師要善于挖掘教科書(shū)中的題材，發(fā)掘其中的觀(guān)念意涵，培育學(xué)生的原創(chuàng)性和理性思考素質(zhì)；教師在教育過(guò)程中要研究和創(chuàng)新教學(xué)方法，培育中外藝術(shù)的解讀和感知的藝術(shù)品德。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

英語(yǔ)新課標(biāo)體現(xiàn)的是英文全新科目，這種新課目絕不是特定經(jīng)驗(yàn)的媒介，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)技能，逐步感受感情和藝術(shù)魅力的過(guò)程。英語(yǔ)課程目的主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：社會(huì)制度藝術(shù)目的、語(yǔ)法溝通目的與思考感知目的。社會(huì)制度藝術(shù)目的體現(xiàn)為：行為規(guī)范和道德道德、社會(huì)制度經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)科學(xué)結(jié)合、多元藝術(shù)和國(guó)際性視線(xiàn)；語(yǔ)言溝通目的體現(xiàn)為：語(yǔ)法應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技巧、語(yǔ)法溝通技能；思考感知目的體現(xiàn)為：大量的思考方法、層級(jí)的思維能力與精確的學(xué)習(xí)策略。所以我們的英語(yǔ)教學(xué)尊重這三個(gè)目的，即語(yǔ)法溝通目的、思考感知目的與社會(huì)制度藝術(shù)目的。在英語(yǔ)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先就要認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。

一、英語(yǔ)教學(xué)中的“核心素養(yǎng)”

“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。[1]從價(jià)值取向上看，它“反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國(guó)家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀(guān)”。從指標(biāo)選取上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)不僅反映社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)注重本國(guó)歷史化特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心素養(yǎng)或多或少來(lái)源于歐盟語(yǔ)言系統(tǒng)的架構(gòu)之中，在這里的表述指采用英文溝通，表述為“在合適區(qū)域的社會(huì)性情景之中解讀、傳達(dá)和說(shuō)明的技能以及文化解讀、溝通和磋商技能”，主要有經(jīng)驗(yàn)、技巧、立場(chǎng)三個(gè)層次加以體現(xiàn)。其中的經(jīng)驗(yàn)包含語(yǔ)文詞語(yǔ)、句法以及語(yǔ)言表達(dá)方式與社會(huì)習(xí)俗與文化領(lǐng)域的知識(shí)；技巧包含漢語(yǔ)客戶(hù)端、寫(xiě)作、解讀本、采用辭典等輔助工具以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文態(tài)度，態(tài)度包含欣賞態(tài)度、多樣性、對(duì)于語(yǔ)法與跨文化溝通的愛(ài)好與好奇。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）語(yǔ)言的構(gòu)建和應(yīng)用

語(yǔ)法技能的培育要求學(xué)生要對(duì)語(yǔ)法能夠展開(kāi)構(gòu)建和應(yīng)用，這便需要教師依據(jù)教科書(shū)展開(kāi)模塊匯整和情節(jié)整合。模塊匯整和情節(jié)整合便是圍繞教學(xué)主體，設(shè)計(jì)教學(xué)框架，始終環(huán)繞教學(xué)目的，逐漸遞進(jìn)教學(xué)過(guò)程，拋出英語(yǔ)議題，整合教學(xué)資源。人教版下冊(cè)Unit6 Shopping之中，在教學(xué)中需要向?qū)W生展現(xiàn)商場(chǎng)街市的小情景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、聽(tīng)懂店鋪名字的單字，除此之外還要向?qū)W生解讀如何運(yùn)用英文進(jìn)行正確的表達(dá)和實(shí)踐體驗(yàn)。依據(jù)有所不同的需求選取適當(dāng)?shù)膱?chǎng)地展開(kāi)講解。如在學(xué)習(xí)Unit 6 Happy birthday的時(shí)候，教師可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)整合，借以開(kāi)生日party的前提，依據(jù)Money Chart去超級(jí)市場(chǎng)的自然環(huán)境，利用超級(jí)市場(chǎng)收銀單來(lái)敘述出售的道具和價(jià)錢(qián)，給學(xué)生營(yíng)造大量的語(yǔ)法輸入。將這一情境引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思考，語(yǔ)法的輸入獲得越來(lái)越精確的磨煉，積極思考如何適當(dāng)消費(fèi)，并強(qiáng)化了學(xué)生按需購(gòu)買(mǎi)的意識(shí)。學(xué)生于潛移默化之中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德，從此反映了社會(huì)科學(xué)品德的意義形態(tài)，培育了學(xué)生的消費(fèi)觀(guān)念。

（二）培育原創(chuàng)性和理性思考素質(zhì)

在英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)掘教科書(shū)，根據(jù)教科書(shū)展開(kāi)社會(huì)科學(xué)品德高等教育，可提升學(xué)生的思想覺(jué)悟，激發(fā)學(xué)生積極思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。[2]英文全新教科書(shū)之中隱含著知識(shí)性、思想性、教育性，教師要擅長(zhǎng)挖掘這些題材，發(fā)掘教科書(shū)的觀(guān)念意涵，融合學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，使用靈活多樣的方式為學(xué)生展開(kāi)思考素質(zhì)的培育，讓他們的思考具備原創(chuàng)性和理性。例如，教師可以教學(xué)生如何使用英語(yǔ)表達(dá)關(guān)門(mén)、開(kāi)門(mén)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)生生氣的英文時(shí)，先問(wèn)學(xué)生平時(shí)高興時(shí)會(huì)怎么做，接著講做這些事情也許會(huì)發(fā)生的危害，也許會(huì)對(duì)于你自己、他人以及社會(huì)制度導(dǎo)致什么樣的沖擊，以此會(huì)培育學(xué)生的理性思維能力。接著，教師可以引領(lǐng)學(xué)生思考應(yīng)當(dāng)怎樣宣泄焦慮，如適當(dāng)?shù)膬A訴、運(yùn)動(dòng)等，其中便滲透了理性思考素質(zhì)的培育。人教版六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 How tall are you ？ B. Read and write中使用了這種教學(xué)方法，透過(guò)Read for main idea，Read for information，Read for opinions三個(gè)有所不同的寫(xiě)作政策讓學(xué)生解讀劇情、獲取信息、問(wèn)難題。

（三）培育中外藝術(shù)的解讀和感知的藝術(shù)品德

任何一種語(yǔ)法都包括不盡的藝術(shù)意涵。語(yǔ)法和藝術(shù)是除此之外造成并且相互依存的。因而中西文化之中，在語(yǔ)言使用上有著顯著的差別，若是對(duì)于西方藝術(shù)題材有一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)生便能越來(lái)越精確掌握英文的語(yǔ)法意義與使用內(nèi)涵。三年級(jí)上冊(cè)U3 Face at me中，查閱整個(gè)模塊教科書(shū)，主要教學(xué)內(nèi)容之一是句型How are you？和接收者I am fine，thank you./Very well，thank you. How are you？于英文成員國(guó)的溝通之中常常沒(méi)什么特定的建議，它重要是當(dāng)作寒暄或是揭示即將展開(kāi)的話(huà)題語(yǔ)句。不過(guò)，我國(guó)學(xué)生透過(guò)研習(xí)，常常僅會(huì)問(wèn)I am fine，thank you./Fine，thanks./Very well，thank you.若學(xué)生僅會(huì)如此問(wèn)，在交友之中顯然是不恰當(dāng)?shù)?。教師?yīng)透過(guò)對(duì)于輸出情節(jié)的變更，讓學(xué)生感覺(jué)越來(lái)越現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)，感受非常好用All right./Not bad.感受很糟糕用terrible等。除此之外，也會(huì)回問(wèn)And you？接著透過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與情境演出，把語(yǔ)法情節(jié)與傳達(dá)內(nèi)化成學(xué)生于現(xiàn)實(shí)交友之中可采用的情節(jié)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的產(chǎn)生絕不是一朝一夕的事情，事實(shí)上它是一種習(xí)俗的培養(yǎng)。所以，需要教師在教育過(guò)程中，研究和創(chuàng)新教學(xué)方法，便于更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，當(dāng)然也可以通過(guò)教學(xué)游戲、學(xué)習(xí)合作，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐洗禮，實(shí)踐歷練，培育出sunny（日光）、happy（幸福）、indepen？ dent（獨(dú)立國(guó)家）、naive（善良）與excellent（杰出）等積極品質(zhì)與感受。實(shí)現(xiàn)“讀書(shū)”之外的核心素養(yǎng)提升，培育學(xué)生的主體品德，提高學(xué)生的快樂(lè)指標(biāo)，讓學(xué)生受用終生。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要從實(shí)踐出發(fā)，研究和分析核心素養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的表現(xiàn)形態(tài)，主要是由語(yǔ)言構(gòu)建、思考特性和感知表述組成，只有將這三種素養(yǎng)賦予學(xué)生，學(xué)生才能更好地應(yīng)用英語(yǔ)，才能為學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展和進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)該改變教學(xué)方式，以核心素養(yǎng)作為要求，積極讓學(xué)生參與活動(dòng)中，使學(xué)生在實(shí)踐中提升綜合素質(zhì)和能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張?chǎng)H，張彥杰，王澤彥.在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐探究[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（1）：19-22.

[2]陳雯.在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)版），2018，（2）：35-39.