[摘要]互聯(lián)網(wǎng)的普及和在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變得可行和現(xiàn)實，學(xué)生不再單純地依賴授課老師教授知識，而老師更多的責(zé)任是理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生運用知識。在高校財務(wù)管理課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師要注重教學(xué)視頻的設(shè)計與制作，引導(dǎo)學(xué)生在課前抓住關(guān)鍵知識點；在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生撰寫投資決策研究報告，并通過小組討論等方式探討決策經(jīng)濟思想及方法應(yīng)用，以進一步深化對投資決策方法的理解。教師還要對每個學(xué)生的發(fā)言、觀點、思維等做出有效評價。

[關(guān)鍵詞]財務(wù)管理課程；翻轉(zhuǎn)課堂；設(shè)計與應(yīng)用

[基金項目]江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目“基于云計算平臺的《財務(wù)管理》課程混合式FCM研究”研究成果（課題編號：15YB048）。

[作者簡介]萬玲（1973—），女，江西南昌人，江西理工大學(xué)商學(xué)院副教授，研究方向為財務(wù)管理。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂的概念于2000年正式提出，至2011年初步形成，是一種學(xué)生以在家里看教學(xué)視頻代替在教室聽教師講解的學(xué)習(xí)模式。而在課堂上，學(xué)生集中精力完成練習(xí)，并與老師和同學(xué)交流。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式如今依然是主流，這種教學(xué)方式存在理論和實踐割裂，以及無法突出因材施教等局限性，只強調(diào)知識的傳遞，弱化了學(xué)生思維能力的發(fā)展，特別是滯后于信息時代的發(fā)展，無法滿足當今學(xué)生的訴求。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的知識傳授與內(nèi)化過程，能引導(dǎo)學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，主動建構(gòu)新的知識體系。學(xué)生通過觀看課前視頻的方式，自主完成基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)，并將觀看視頻時不理解的問題與思考帶到課堂，與老師、同學(xué)一起探索解決問題的方法。這一過程克服了傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生因基礎(chǔ)知識掌握不牢而無法深入探究問題的弊端。同時，課堂討論促進了學(xué)生知識的內(nèi)化。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂能為學(xué)生提供更多主動參與學(xué)習(xí)的機會，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，能提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

二、財務(wù)管理課程翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用可行性分析

（一）符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的趨勢

隨著社會的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化時代的到來，傳統(tǒng)的教師講授式課堂缺陷日益顯露，學(xué)生被動接受知識，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已迫在眉睫，越來越多的理論研究也提出要重新考量課堂教學(xué)模式。

從單方面?zhèn)魇诘介_放式探究，翻轉(zhuǎn)課堂無論從理念上還是教學(xué)方式上，都與傳統(tǒng)的教師講授課堂形成了鮮明的對比。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生和學(xué)習(xí)活動為中心，創(chuàng)造出有利于探索問題、構(gòu)建知識、提高能力的環(huán)境和運行機制，是一種以學(xué)生為主體，強化師生互動和溝通的教學(xué)模式，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教學(xué)的高效，有效提高和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）有利于構(gòu)建教學(xué)新理念

傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的混合式教學(xué)是師生面對面教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合的模式。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合式教學(xué)能與視頻、音頻、文本、圖形、動畫和其他多媒體技術(shù)緊密結(jié)合，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)手段結(jié)合，而且可以將過程評價、結(jié)果評價等多種評價方式結(jié)合起來。

當前，以大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)和云計算為代表的新一代信息技術(shù)對教育教學(xué)方式的變革產(chǎn)生了巨大的推動作用。混合式教學(xué)通過線上與線下課堂結(jié)合，促進師生互動，結(jié)合多元評價，構(gòu)建出一種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式。

（三）符合財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)需求

財務(wù)管理是組織企業(yè)財務(wù)活動、處理財務(wù)關(guān)系的一系列經(jīng)濟管理活動。財務(wù)管理課程屬于實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，如果完全靠教師傳授教學(xué)，學(xué)生無法真正掌握企業(yè)財務(wù)決策思想，因此必須有情境模擬與實戰(zhàn)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識的過程翻轉(zhuǎn)為課堂上交流學(xué)習(xí)成果、討論案例、探究項目協(xié)作、形成研究報告的過程。

將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于財務(wù)管理課程，強調(diào)任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向，讓學(xué)生從問題出發(fā)，通過分析、討論，最終有效解決問題。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與財務(wù)管理課程的特征是一致的，非常適用于財務(wù)管理課程教學(xué)。

（四）有利于發(fā)展學(xué)生自主探究能力

翻轉(zhuǎn)式課堂強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和靈活性，是解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中忽視學(xué)生差異、缺乏針對性問題的有效模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，傳統(tǒng)的教師講授過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課前通過視頻學(xué)習(xí)的過程，這種將課堂時間釋放出來的方式，為學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)探究的好機會。

如今，許多高校的相關(guān)課程也引入翻轉(zhuǎn)課堂理論和案例，并逐漸推廣，期望通過此模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以滿足發(fā)展學(xué)生個體能力的要求。許多一線教師也接觸到了翻轉(zhuǎn)課堂理念并開展了翻轉(zhuǎn)課堂實踐。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在投資決策教學(xué)模塊中的應(yīng)用

財務(wù)管理課程內(nèi)容涵蓋基本理論、決策工具和籌資、投資、營運資金、股利分配等模塊，而投資決策是整個財務(wù)活動中對企業(yè)價值創(chuàng)造起決定性作用的模塊，它包含了現(xiàn)金流、貨幣資金的時間價值等決策工具的應(yīng)用。

（一）課外流程設(shè)計

以投資決策模塊教學(xué)為例，教師首先將現(xiàn)金流量、投資決策方法與應(yīng)用等基礎(chǔ)知識點，分別制作成視頻課程，上傳至學(xué)習(xí)平臺，并結(jié)合貨幣資金的時間價值、資本成本等知識點，設(shè)計相關(guān)問題，對學(xué)生進行階段測試。

其次，學(xué)生通過在網(wǎng)上選取案例資源或以教師給定的案例為研究對象，結(jié)合財務(wù)決策思維進行投資決策應(yīng)用分析，并形成投資決策專題研究報告。

個別學(xué)生可能對視頻中的知識點理解有困難，對此，可以通過平臺提出疑問，在平臺上可以得到其他學(xué)生的幫助，也可以得到教師的個別指導(dǎo)。那些反應(yīng)較快、接受能力較強的學(xué)生就可以進入到下一個知識點的學(xué)習(xí)中。

（二）課內(nèi)流程設(shè)計

在通過視頻學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，學(xué)生可嘗試提煉投資決策理論中的現(xiàn)金流、投資決策方法的動態(tài)與靜態(tài)指標等重點，掌握和理解方法應(yīng)用中的決策判斷標準和局限性，并討論通過視頻學(xué)習(xí)仍未解決的疑問。

學(xué)生在課堂上還要撰寫投資決策研究報告，并通過小組討論等方式探討決策經(jīng)濟思想及方法應(yīng)用，以進一步深化對投資決策方法運用的理解。

教師通過觀察每位學(xué)生的課堂參與情況，對每個學(xué)生的發(fā)言、觀點、思路等做出評價。

（三）注意兩個融入

在上投資決策課的過程中，教師要注意兩個融入：

一是將財務(wù)管理項目投資與決策理論發(fā)展動態(tài)融入教學(xué)與研究過程，從而實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠更直觀和易于理解；

二是將最新的學(xué)術(shù)研究與實踐成果融入主題講授、案例分析與專題研究過程中，讓學(xué)生感受到理論源于實踐又指導(dǎo)實踐，從而提高分析總結(jié)能力。

四、財務(wù)管理課程翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用反饋

為了圓滿達成教學(xué)設(shè)計目標，教師需要對學(xué)生循循誘導(dǎo)，學(xué)生要積極配合，發(fā)揮主動性，并與老師、同學(xué)互動交流。為了更深入地了解學(xué)生情況，教師可以設(shè)計“影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的因素”的調(diào)查問卷。問卷調(diào)查對象基本信息包括學(xué)習(xí)者年級、專業(yè)、性別、個人主觀能動性等多個方面，主體部分是對翻轉(zhuǎn)課堂的反饋意見和建議。

為了提高問卷調(diào)查的質(zhì)量，筆者在江西理工大學(xué)商學(xué)院開設(shè)了財務(wù)管理課程的專業(yè)選取250余名學(xué)生作為調(diào)查對象，共收回240份問卷。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，絕大部分學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式和效果持贊成態(tài)度，但認為在學(xué)生演講質(zhì)量、互動性、激勵機制、網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、學(xué)生自我管理以及教師素質(zhì)等方面存在問題，認為是影響翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量的因素。

五、財務(wù)管理課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點

（一）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺

翻轉(zhuǎn)課堂是一種依賴網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)方能實現(xiàn)的新型教學(xué)方式，需要各種App及網(wǎng)絡(luò)平臺的支持。在基于學(xué)校云平臺構(gòu)建財務(wù)管理翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，由于技術(shù)、硬件、軟件等原因，可能會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)傳輸不順暢、部分功能無法使用等問題。另一方面，部分學(xué)校網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施缺乏。

雖然我國加大了對教育的支持力度，但仍有許多學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境不理想，軟硬件設(shè)施的改進還需要較長時間。

（二）學(xué)習(xí)資源建設(shè)要循序漸進

教師有組織學(xué)習(xí)資源的任務(wù)，包括制作視頻、準備案例和設(shè)計測試習(xí)題等。財務(wù)管理決策模塊與市場經(jīng)濟有著緊密的聯(lián)系，教師在組織學(xué)習(xí)資源的過程中，要注意與時俱進，不能因循守舊，要不斷創(chuàng)新。

財務(wù)管理投資決策翻轉(zhuǎn)課堂還要設(shè)計適量的習(xí)題，一方面用于檢測學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握情況，另一方面幫助提高學(xué)生運用知識的水平。教師可以設(shè)計分層題庫，進行有針對性的引導(dǎo)，促進學(xué)生舉一反三。

（三）加強實踐教學(xué)

財務(wù)管理課程內(nèi)容主要以公司財務(wù)管理中常規(guī)和基本業(yè)務(wù)活動為主，對于尚未參加工作的學(xué)生而言具有一定的抽象性。而如果采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在上課前通過觀看真實的企業(yè)財務(wù)管理案例，能夠更有針對性地開展學(xué)習(xí)，從而有利于提高教學(xué)效率。

（四）注重對學(xué)生啟發(fā)

翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和課前準備。因此，財務(wù)管理課程翻轉(zhuǎn)課堂要達到預(yù)期效果，教師除了要完善平臺建設(shè)和設(shè)計有效的習(xí)題，還要認真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，找準學(xué)生出現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，設(shè)計課堂討論主題。

在學(xué)生課堂討論過程中，教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的積極性；同時要及時校正討論方向，避免離題，提高課堂效率。

（五）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂雖然提倡將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，但并非讓學(xué)生在課堂上無組織、無計劃地學(xué)習(xí)，而是要求學(xué)生能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，從而獲得深度學(xué)習(xí)體驗。

教師應(yīng)要求學(xué)生在課前主動觀看視頻，對不理解的問題自主尋求解決方法；課堂內(nèi)，運用完善的教學(xué)設(shè)計將學(xué)生引入對專業(yè)知識的探索中去，同時建立激勵機制，保證學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的效果。

隨著信息技術(shù)和教學(xué)理念的不斷更新，教育信息化步伐越來越快。翻轉(zhuǎn)課堂有利于師生互動、學(xué)生相互協(xié)作與溝通，能打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，讓學(xué)生有更多的體驗和實踐機會，從而使學(xué)生重視學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過程，加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)能力，有利于他們的可持續(xù)發(fā)展。

同時，隨著大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程——慕課（MOOC）進入高等教育之門，學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性和學(xué)習(xí)的個性化成為現(xiàn)實。學(xué)生上課地點不受局限，無論他們身在何處，都可以享受一流的課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)連接即可。慕課成功實現(xiàn)了一種高端的知識交換，它可適用于專家培訓(xùn)、各學(xué)科間的交流學(xué)習(xí)以及特別教育的學(xué)習(xí)模式——任何學(xué)習(xí)類型的信息都可以通過網(wǎng)絡(luò)傳播。而慕課可以給使用者帶來很多益處，讓每個人都能免費獲取來自名牌大學(xué)的資源，可以在任何地方、用任何設(shè)備進行學(xué)習(xí)，這便是慕課的價值所在，這都使得翻轉(zhuǎn)課堂的未來有著廣闊的空間和發(fā)展機遇。

參考文獻

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責(zé)任編輯萬永勇