【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂成為了一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，然而翻轉(zhuǎn)課堂卻離不可微課和慕課的應(yīng)用，本文主要以員工與招聘課程為研究對象，對于如何將微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到教學(xué)中進(jìn)行研究，提出切實可行的措施。

【關(guān)鍵詞】微課 ?慕課 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?員工招聘與錄用

一、微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

（一）微課

微課是指有計劃、有針對性的將部分知識內(nèi)容通過視頻的形式展示出來，將傳統(tǒng)的通過課堂講授變?yōu)閷W(xué)生自主課下學(xué)習(xí)，時間更為靈活，形式更為生動，便于學(xué)生更好地理解。具有教學(xué)時間較短、內(nèi)容精煉、資源容量較小反饋及時、針對性強(qiáng)等特點(diǎn)。

（二）慕課

慕課是一種新型在線教學(xué)模式，以大規(guī)模開放式課程為主。慕課通過開放式的平臺將有共同背景或?qū)W習(xí)需求的學(xué)習(xí)者聚集，可以進(jìn)行廣泛的討論。其主要教學(xué)特點(diǎn)體現(xiàn)在開放性、共享性、大規(guī)模性、學(xué)習(xí)過程互動性和社會化等方面。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是將課內(nèi)外的時間進(jìn)行調(diào)整，以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師將教學(xué)內(nèi)容提前告知學(xué)生，學(xué)生利用課下時間整理教學(xué)內(nèi)容并通過互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，歸納知識重點(diǎn)，制作視頻課件，在課堂上由學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生與教師共同討論、交流完成作業(yè)答疑的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)在于對傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆、全新的師生關(guān)系、教學(xué)視頻是核心教學(xué)資源等。

（四）三者之間的關(guān)系

教師可以借助微課視頻與慕課教學(xué)平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)效果。具體而言，利用微課、慕課資源打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空界線，發(fā)揮面對面講授、線上線下交流互動的混合式學(xué)習(xí)和無縫學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，最大程度地提高學(xué)習(xí)效果。

二、員工招聘與錄用課程教學(xué)中應(yīng)用微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

（一）豐富教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生全面成長

微課作為教學(xué)素材，為教學(xué)提供豐富的教學(xué)內(nèi)容;慕課作為網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)習(xí)者搭建交流與互動的平臺，提供了豐富的課外學(xué)習(xí)資料。新時代教育背景下學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，無限拓展了自我發(fā)展的空間。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于課時的限制，教師需要精煉教學(xué)內(nèi)容，并不能將課程所有內(nèi)容都在課上進(jìn)行講解，這并不利于有能力的學(xué)生全面、系統(tǒng)的掌握知識。通過微課、慕課，將大量的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

自主學(xué)習(xí)受到學(xué)習(xí)者內(nèi)在動力的驅(qū)動，是記憶效果最好也是效率最高的一種學(xué)習(xí)方式，而天生的好奇心是最好的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。應(yīng)用型本科高校的學(xué)生普遍存在的共性問題就是學(xué)習(xí)的自主性、主動性不強(qiáng)，利用多模態(tài)手段，通過微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂，可增強(qiáng)課堂呈現(xiàn)效果，學(xué)生根據(jù)自身需求控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，采用適合自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（三）通過問題式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生解決實際問題的能力

通過翻轉(zhuǎn)課堂，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問題;課堂教師提供輔導(dǎo)、答疑，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，在教師協(xié)助下完成知識建構(gòu);課后通過拓展學(xué)習(xí)深化對知識的內(nèi)化，將知識轉(zhuǎn)化為能力。這樣不僅可以幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識與能力。

三、員工招聘與錄用課程教學(xué)中應(yīng)用微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的具體途徑

（一）合理分配翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)講授的比例

雖然翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)模式被廣大教師所青睞，但是并不是所有的課程都適用，一門課程中也不是所有內(nèi)容都適用，應(yīng)該根據(jù)課程中具體知識的教學(xué)目標(biāo)情況進(jìn)行合理設(shè)計。在員工招聘與錄用中，基本的招聘原理和渠道的優(yōu)缺點(diǎn)等就不太適用翻轉(zhuǎn)課堂，但是面試的種類、面試的技巧、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等內(nèi)容非常適合翻轉(zhuǎn)課堂，通過學(xué)生對知識的講解以及進(jìn)行情景模擬等形式更有利于學(xué)生對于基本技巧的掌握。

（二）做好課前、課中與課后的任務(wù)整合

教師應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計教學(xué)內(nèi)容及流程，雖然微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但是不能脫離教師的有效引導(dǎo)，首先課前將任務(wù)所涉及的知識，需要達(dá)到的要求，任務(wù)可利用的資源等明確的告知學(xué)生;課堂上進(jìn)行展示時，教師應(yīng)與其他學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)者與評價者，對學(xué)生的展示進(jìn)行有效的評價與反饋;課后做好學(xué)生的在線答疑與知識深化的促進(jìn)。有效安排課前、課中、課后的任務(wù)，并進(jìn)行系統(tǒng)的整合，才能有效實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)。

（三）構(gòu)建豐富的微課、慕課資源

翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施離不了豐富的微課、慕課資源，沒有豐富的資源，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)只能通過傳統(tǒng)的書本進(jìn)行，這并不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。一方面教師需要通過互聯(lián)網(wǎng)搜集大量的課程相關(guān)的微課、慕課資源，并與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合;另一方面在所在學(xué)校的支持下，教師可以組建自己的團(tuán)隊，積極進(jìn)行微課、慕課資源的建設(shè)。

（四）利用專門教學(xué)平臺形成多種評價機(jī)制

將微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到教學(xué)中，還要改變傳統(tǒng)的考核形式，如果還是以課堂出勤、課后作業(yè)等作為平時考核，期末一張試卷作為期末考核，這就喪失了教學(xué)改革的初衷。應(yīng)該充分利用雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等將課上由于時間限制不能進(jìn)行集體學(xué)習(xí)的微課、慕課資源布置給學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并進(jìn)行互動答疑、課后練習(xí)、考核等，形成多種評價形式相結(jié)合的考核形式，將學(xué)生成績進(jìn)行細(xì)分。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏冬生，孫先念，朱公志.微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的特性及其相互關(guān)聯(lián)性的探究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（04）：47-49.

[2]楊杰，呂昌模，彭啟倫.微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2019，21（01）：37-38.

基金項目：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃 2019 年度青年專項課題“應(yīng)用型本科高校管理類專業(yè)‘三步走三維立體教學(xué)模式改革研究”（課題編號：GJD1319006）。

作者簡介：田君（1986-），男，漢族，黑龍省齊齊哈爾，碩士研究生，講師，研究方向：人力資源管理。