李鴻鵬

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用好問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地掌握教師教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。因此，推廣運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法有利于初中學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，本文探討了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;初中;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

隨著新課改的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教師要重視問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的使用，要讓問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注意合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題要做到前呼后應(yīng)，深入導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，從而幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的重要意義

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在很大程度上使學(xué)生的分析能力和解決能力得到提升，以更加巧妙化的方式讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)做到更好的掌握，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。對(duì)于初中學(xué)生而言，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，老師提出的問(wèn)題能夠做到與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能以實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題有效地解決，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更深刻。對(duì)初中教師而言，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用需要對(duì)初中數(shù)學(xué)教材要有深入化的研究，所提出的問(wèn)題要做到精心的設(shè)計(jì)，這樣有助于初中生更好地進(jìn)入到問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的情境之中，使學(xué)生在分析、探究和解決問(wèn)題上更加有效。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法發(fā)揮十分重要的作用，它可以提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及解決問(wèn)題能力。

2 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

2.1 營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)手段落后，限制學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的提問(wèn)，在一定程度上也不利于人才的培養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師利用問(wèn)題設(shè)疑，營(yíng)造問(wèn)題氛圍，引導(dǎo)學(xué)生掌握具體學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，使學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中敢于提出問(wèn)題，并積極地尋求解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，教師運(yùn)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題的意識(shí)，創(chuàng)新學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)問(wèn)題

問(wèn)題的設(shè)計(jì)是采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)相關(guān)性的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及接受知識(shí)的能力來(lái)有層次地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題需具有針對(duì)性，能夠使學(xué)生認(rèn)清教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)、明確教學(xué)目標(biāo)，來(lái)幫助學(xué)生更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。此外，在設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題時(shí)，教師還需創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情景，將情景式問(wèn)題與實(shí)際教學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起，可以幫助學(xué)生更好地理解書(shū)中內(nèi)容。對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)說(shuō)，提問(wèn)的方式也可以根據(jù)實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)化，且所提的問(wèn)題需具有一定的思維價(jià)值。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考

在使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)中，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考與探究是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一定的分析與研究。如為了使學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題具備清晰的認(rèn)識(shí)，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，使其對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一定的認(rèn)知。其次，在分析問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)巧妙地點(diǎn)出所學(xué)的知識(shí)與所提出問(wèn)題之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生往相關(guān)性的方面進(jìn)行考慮，可以幫助學(xué)生找出解決問(wèn)題的方法。最后，在完成教學(xué)問(wèn)題思考后，學(xué)生需自行去完成問(wèn)題的求解過(guò)程，從而有利于鞏固課堂中所學(xué)的知識(shí)。

2.4 豐富教學(xué)模式

教學(xué)模式的多樣可以輔助教師開(kāi)展探究式教學(xué)模式，探究式教學(xué)模式主體是學(xué)生，需要通過(guò)學(xué)生主觀的意識(shí)完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師利用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新穎的教學(xué)模式，把探究式教學(xué)融入到這些教學(xué)模式中，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師可以把教學(xué)任務(wù)布置給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，不同學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)不同板塊的講解，學(xué)生要通過(guò)提前自學(xué)和相互討論的方式，掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，然后整合語(yǔ)言，在課堂上充當(dāng)教師的身份，講解給其他同學(xué)。學(xué)生在這一過(guò)程中，需要自己看書(shū)找到課程重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)講解環(huán)節(jié)，通過(guò)一系列的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有探究意識(shí)。

2.5 進(jìn)行知識(shí)鞏固，強(qiáng)化已學(xué)內(nèi)容

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法不僅可以作用在課前思考中，也可以應(yīng)用到課后復(fù)習(xí)和對(duì)知識(shí)的鞏固中。在課前提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以結(jié)合已學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題。如教師在講授分式的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)整式與單項(xiàng)式、多項(xiàng)式的相關(guān)概念，并逐步引出分式的概念。在一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，教師也可以用當(dāng)堂課講授的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后提問(wèn)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，這也是對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化吸收的過(guò)程。

2.6 通過(guò)問(wèn)題講解，改變課后作業(yè)的檢查方式

初中數(shù)學(xué)的理論知識(shí)對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義，所以不僅僅停留在課堂上簡(jiǎn)單的聽(tīng)講和學(xué)習(xí)，還應(yīng)該在課下的時(shí)候通過(guò)大量的習(xí)題進(jìn)行鞏固和糾正。初中數(shù)學(xué)教師在課后一定要布置作業(yè)，這樣才能夠更好的鞏固自己的課堂教學(xué)成果，并且對(duì)于學(xué)生聽(tīng)講和吸收的情況有一個(gè)非常清楚的認(rèn)識(shí)。在習(xí)題作業(yè)布置的時(shí)候，教師可以通過(guò)自己出題或者是在一些經(jīng)典題型中進(jìn)行選擇，將課內(nèi)問(wèn)題以應(yīng)用的方式布置到學(xué)生的手中。雖然現(xiàn)在很多教師也有布置專門(mén)的課后作業(yè)，但是效果不是很好，主要原因是教師對(duì)作業(yè)的批改方法較死板，不利于和學(xué)生的交流。教師可以采用“兵教兵，兵練兵”的方式，也就是將全班的學(xué)生按同一水平分不同的組，教師只需檢查小組里數(shù)學(xué)較好且認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生——即數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)的作業(yè)，再讓這些學(xué)生檢查和指導(dǎo)成績(jī)略差的學(xué)生，最后這些學(xué)生再去教授最差的學(xué)生。這樣，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)中的“小老師”，提升了學(xué)生對(duì)做作業(yè)的熱情和對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，教師也能避免死板的作業(yè)批改，還能夠很好的和學(xué)生交流，提高了教學(xué)質(zhì)量。

總之，初中數(shù)學(xué)教師在利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革時(shí)，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和數(shù)學(xué)思維能力為主要目標(biāo)，這樣才有利于提高教學(xué)效率，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力。

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