徐欣

摘 要：本文通過創(chuàng)新“三共三享三自主”人才培養(yǎng)模式，“五位一體”打造“平臺+模塊”課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)培養(yǎng)全過程，并通過形成的產(chǎn)業(yè)人才評估體系，大數(shù)據(jù)分析人才能力，最終實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職院校;物聯(lián)網(wǎng);人才培養(yǎng)模式;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

基金項目：重慶市高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“基于大數(shù)據(jù)分析的高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（項目編號：183229）。

物聯(lián)網(wǎng)是我國五大新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)之一、重慶十大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，重慶市正“努力將重慶打造成為具有國際競爭力的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)高地”，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)將呈井噴態(tài)勢，應(yīng)用技術(shù)人才需求巨大。物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)具備獨特的“服務(wù)”特點，要求從業(yè)人員具備較強的行業(yè)新技術(shù)新模式適應(yīng)能力并與時俱進(jìn)，對個人行為習(xí)慣、職業(yè)素養(yǎng)要求較高;物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)新、技術(shù)快，關(guān)鍵技術(shù)與具體行業(yè)應(yīng)用深度結(jié)合，對從業(yè)者的專業(yè)技能更新、遷移能力提出了較高的要求;物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的生命力在于發(fā)展與創(chuàng)新，全新的商業(yè)模式和思維方式將層出不窮，這是高職從業(yè)者實現(xiàn)職業(yè)生涯跨越式發(fā)展的良機。當(dāng)前，在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，主要存在“三重三輕”問題：

1）學(xué)生管理重“查堵”輕“導(dǎo)促”，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)難以滿足從業(yè)高素養(yǎng)要求;2）課程教學(xué)重“傳授”輕“引導(dǎo)”，學(xué)生學(xué)習(xí)能力難以滿足多行業(yè)應(yīng)用要求;3）實踐訓(xùn)練重“操作”輕“創(chuàng)新”，學(xué)生創(chuàng)新能力難以滿足行業(yè)多模式發(fā)展要求。

為解決上述問題，我們提出了“三共三享三自主”新模式。新模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和多元智力理論為基礎(chǔ)，立足學(xué)生個性化發(fā)展需求和行業(yè)企業(yè)需要，以服務(wù)學(xué)生發(fā)展為宗旨，將“滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需求”的質(zhì)量目標(biāo)融入人才培養(yǎng)模式中，全面提升物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

1 五育并舉，創(chuàng)新“三共三享三自主”人才培養(yǎng)模式

與中移物聯(lián)網(wǎng)、華為等企業(yè)深度合作，建立產(chǎn)教融合命運共同體，通過打造物聯(lián)網(wǎng)智慧城市產(chǎn)教融合板塊、成立ICT產(chǎn)業(yè)學(xué)院等方式，校企共同投入、共同建設(shè)、共同管理、互享資源、互享人才、互享成果，形成校企命運共同體。堅持德、智、體、美、勞“五育”并舉，全面實施學(xué)校育人政策，鼓勵學(xué)生參加個人勞動、實訓(xùn)室管理與維護(hù)、社工等公益服務(wù)，組織學(xué)生參與企業(yè)勞動實踐，提升學(xué)生的勞動意識和勞動能力。

以“自主管理”機制為基礎(chǔ)，外在構(gòu)建“課堂內(nèi)外全時段、教室內(nèi)外全地域、輔導(dǎo)員教師全主體”的自主管理新環(huán)境，內(nèi)在強化教師與輔導(dǎo)員的引導(dǎo)作用和育人方式，引導(dǎo)學(xué)生把外部控制命令自覺的轉(zhuǎn)化為內(nèi)部控制命令，實現(xiàn)學(xué)生由被動管理向自主管理的轉(zhuǎn)變，規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣;以“自主學(xué)習(xí)”方法為抓手，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過改造教學(xué)全鏈條環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)生“學(xué)有興趣、學(xué)有樂趣、學(xué)有成效”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提高專業(yè)技能的內(nèi)化、運用和遷移能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力;以“自主發(fā)展”平臺為保障，依托國家級工作室、重慶市物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)協(xié)會、華為、中移物聯(lián)網(wǎng)等優(yōu)勢資源，構(gòu)建校企融合的創(chuàng)新實踐平臺，為學(xué)生提供技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新等訓(xùn)練，形成物聯(lián)網(wǎng)思維，注入可持續(xù)發(fā)展內(nèi)生動力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。實現(xiàn)創(chuàng)新型、發(fā)展型、復(fù)合型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

2 構(gòu)建“平臺+模塊”課程體系，滿足創(chuàng)新性人才成長需求

2.1 “五位一體”，構(gòu)建專業(yè)群課程體系

專業(yè)群秉承集典型崗位（群）、崗位能力、平臺+模塊、教學(xué)資源、技能證書等五要素的“五位一體”思路建設(shè)課程體系，如圖1所示。

通過分析物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，調(diào)研典型崗位，分析各崗位所需的通用能力和專業(yè)能力，并與對應(yīng)技能等級證書考核要求結(jié)合，打造平臺+模塊。公共基礎(chǔ)平臺和專業(yè)群基礎(chǔ)平臺實現(xiàn)對學(xué)生通用能力的培養(yǎng)，同時作為基礎(chǔ)平臺，支撐各課程模塊對相應(yīng)崗位專業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.2 構(gòu)建“平臺+模塊”課程體系，開設(shè)個性化定制課程

專業(yè)群全面實行“大專業(yè)進(jìn)、小專業(yè)出”，群內(nèi)各專業(yè)第1、2學(xué)期共享公共基礎(chǔ)平臺和由《電工技術(shù)》、《電子工藝技術(shù)》等8門課程構(gòu)成的專業(yè)基礎(chǔ)平臺，第3、4、5學(xué)期則根據(jù)各專業(yè)定位，選擇三個崗位課程模塊作為核心教學(xué)內(nèi)容，其他崗位課程模塊中的課程作為本專業(yè)的拓展延伸選修課。此外，設(shè)置競賽模塊、創(chuàng)新模塊等特色模塊，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇，滿足個性化成長需求。如圖2所示。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)過程

每學(xué)期的學(xué)習(xí)模塊緊扣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，按照功能分為學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末三個階段：

1）學(xué)期初，根據(jù)每個模塊內(nèi)課程的具體要求，組建該模塊教學(xué)團(tuán)隊，團(tuán)隊根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，從物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例大數(shù)據(jù)中找出一個與本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容匹配的項目，對項目中包含的知識點和技能點進(jìn)行合理拆分，并對應(yīng)到各門課程的教學(xué)項目設(shè)計中，由于每個知識點技能點在項目中出現(xiàn)的時間順序不同，因此需要將這些知識點技能點合理的安排到各門課程的教學(xué)進(jìn)度表上。

2）學(xué)期中，利用教學(xué)互動平臺收集學(xué)生各門課程的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，形成學(xué)生檔案大數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析，給學(xué)生推薦適合其發(fā)展的崗位。學(xué)生能基于同一個項目，在不同課程中體驗不同的崗位角色，在學(xué)習(xí)中加深對各個崗位的認(rèn)識，挖掘自身的職業(yè)潛能，逐漸明確自己的職業(yè)發(fā)展方向。同時，學(xué)生需要結(jié)合本學(xué)期學(xué)習(xí)的知識點和技能點，制定期末創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)方案，并在教學(xué)進(jìn)程中不斷的修改完善該方案。

3）學(xué)期末，教學(xué)團(tuán)隊將邀請企業(yè)專家，從學(xué)生的創(chuàng)意中選出有孵化價值的進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)（如果數(shù)量不足，由老師根據(jù)學(xué)生情況提供半命題或全命題項目作為補充），提供創(chuàng)意的學(xué)生自動進(jìn)入該項目，并根據(jù)自己的定位承擔(dān)相應(yīng)的崗位工作，如果該學(xué)生本身不具備項目負(fù)責(zé)人的能力，那他將為自己的項目尋找合適的項目負(fù)責(zé)人，并協(xié)助項目負(fù)責(zé)人發(fā)起招聘啟事，通過面試、獵頭等方式招聘公司其他崗位成員。其他學(xué)生結(jié)合大數(shù)據(jù)分析給出的崗位推薦，以及自身的興趣和能力進(jìn)行崗位選擇，對心儀的公司投放簡歷，發(fā)起職業(yè)申請。學(xué)生不僅可以通過組織團(tuán)隊完成項目的孵化，還可以在實訓(xùn)過程中了解如何創(chuàng)立公司，如何尋找合適的創(chuàng)業(yè)合伙人，以及學(xué)習(xí)招聘，面試等創(chuàng)業(yè)知識。整個過程教師團(tuán)隊將全程協(xié)助學(xué)生團(tuán)隊進(jìn)行過程把控，加強了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3 形成產(chǎn)業(yè)人才評估體系，大數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

建立物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才數(shù)據(jù)分析和能力評估云平臺，建立人才畫像，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡圖， 通過每學(xué)期貫穿于課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)中學(xué)生承擔(dān)的工作和取得的業(yè)績，形成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大數(shù)據(jù);通過學(xué)生參加社團(tuán)活動、學(xué)工活動等得到的社會評價，形成學(xué)生課外實踐大數(shù)據(jù);將三個數(shù)據(jù)整合，最終形成學(xué)生個人檔案大數(shù)據(jù)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)人才需求能力標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生能力進(jìn)行評估，并根據(jù)評估給出指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)發(fā)展道路和職業(yè)生涯規(guī)劃及成長建議，引導(dǎo)學(xué)生及時改進(jìn)，使學(xué)生對職業(yè)成長道路有清晰的認(rèn)識，助力學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識成長。