胡珊妮

摘?要：思維導(dǎo)圖具有整合功能，思維導(dǎo)圖屬于教育輔助工具，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師必須要創(chuàng)新教學(xué)方式，注重凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清思維框架增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在新課程改革背景下，教師要合理的設(shè)置數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，并且要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識總結(jié)與分析。所以本文從以下幾方面分析探討如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并提出具體的教學(xué)應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)數(shù)學(xué);六年級;思維導(dǎo)圖

【中圖分類號】G623.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0123-02

思維導(dǎo)圖屬于圖形工具范圍之內(nèi)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)活動中，思維導(dǎo)圖作為一項教學(xué)工具。廣泛應(yīng)用思維導(dǎo)圖也屬于文字與符號的范疇，能夠?qū)?fù)雜的內(nèi)容清晰直觀的進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生的想象力。利用思維導(dǎo)圖理清不同知識點間的邏輯順序，能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解探究能力，學(xué)生也可以一目了然。

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的意義

（1）復(fù)雜知識簡單化

由于思維導(dǎo)圖可以將復(fù)雜且具有難度的教學(xué)問題變得直觀且生動形象，教師要在思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中，利用關(guān)鍵詞或直觀的圖像將復(fù)雜的概念進(jìn)行逐步的優(yōu)化，從而提高學(xué)生對于各類知識的理解能力，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)思維。教師也可以減少學(xué)生在復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)壓力，利用思維導(dǎo)圖的形式，能夠增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)當(dāng)中的自信心和學(xué)習(xí)動力，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索當(dāng)中能夠樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)心態(tài)和良好的學(xué)習(xí)欲望。

（2）抽象概念形象化

由于思維導(dǎo)圖可以通過簡單的主題和形象的圖形與關(guān)鍵字來進(jìn)行教育的展示，能夠給予學(xué)生呈現(xiàn)不一樣的視覺感受，有效的提高學(xué)生對于知識的探究積極性。教師也可以在教學(xué)發(fā)展過程當(dāng)中，通過結(jié)合小學(xué)生的固有特點來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的正確應(yīng)用，向?qū)W生展示清晰的思維框架，能夠有效的提高學(xué)生對于知識的把握能力，方便學(xué)生對于復(fù)雜知識的理解和探究欲望。教師通過將抽象的概念利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行信息化的展示，不僅能夠理清學(xué)生學(xué)習(xí)思路，還能夠提高學(xué)生對于復(fù)雜知識的探究熱情，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）提高整理與復(fù)習(xí)的效率化

教師通過思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐當(dāng)中，能夠提高學(xué)生在數(shù)學(xué)探索當(dāng)中的思維靈活性。教師也可以在小學(xué)數(shù)學(xué)探究實踐活動當(dāng)中利用數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化。教師要給予學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，通過引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的掌握和探索，能夠有效的提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的把握能力，將抽象的知識更加形象化的運(yùn)用到學(xué)生的思維當(dāng)中，還可以增添學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的樂趣和欲望，使學(xué)生能夠借助圖譜和模塊來開展探究性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略

（1）應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計數(shù)學(xué)概念

由于當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科在現(xiàn)實當(dāng)中應(yīng)用較為頻繁，教師要使學(xué)生學(xué)會掌握數(shù)學(xué)的定義和概念，通過思維導(dǎo)圖的教育教學(xué)模式讓學(xué)生在導(dǎo)圖當(dāng)中掌握一定的數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律。教師也可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，并且引導(dǎo)學(xué)生對概念知識進(jìn)行綜合性的理解和探究。

例如，學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法》內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，先以分?jǐn)?shù)乘法為中心，然后分出意義和計算方法、解決問題這兩個分支，在此基礎(chǔ)上逐步拓展思維，使學(xué)生了解到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)以及分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)、乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)、求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題、求比一個數(shù)多（少）幾分之幾的數(shù)是多少的問題。在此基礎(chǔ)上，在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際應(yīng)用題進(jìn)行思考和探索，能夠幫助學(xué)生理清有關(guān)分?jǐn)?shù)乘法的相關(guān)知識點，從而更好地理解數(shù)學(xué)概念。

（2）應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

由于思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以教師通過對知識進(jìn)行科學(xué)的梳理，將復(fù)雜且抽象的知識來進(jìn)行概括和總結(jié)，使學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖，對于各類知識點進(jìn)行靈活性的記憶，從而加深學(xué)生的知識學(xué)習(xí)印象。教師也可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性讓學(xué)生的認(rèn)知能力得到有效的提升。教師在構(gòu)建數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的同時，要善于激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在實踐性的操作和探索當(dāng)中形成正確的價值觀念。

在傳統(tǒng)的小學(xué)六年級實踐教育教學(xué)當(dāng)中，教師很難給予學(xué)生充足的思考時間，所以教師需要改變以往的教學(xué)觀念，通過鼓勵學(xué)生自主的對問題進(jìn)行分析，強(qiáng)化學(xué)生對于問題的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)思維。教師也可以借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)行知識的加工和拓展，從而幫助學(xué)生學(xué)會舉一反三，探索數(shù)學(xué)中的奧秘。由于數(shù)學(xué)知識與知識之間聯(lián)系較為緊密，所以教師就可以通過交互式的脈絡(luò)圖，引導(dǎo)學(xué)生拓寬自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

例如，學(xué)習(xí)《圓柱和圓錐》這節(jié)內(nèi)容有一道題是求圓柱表面積，但是教材中并沒有直接給出圓柱表面積的計算公式，所以即便是題目中有已知條件，大部分學(xué)生也會感覺手忙腳亂，對于此類情況教師可以有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識點動手將圓柱拆分成兩個圓形和一個長方形，在此基礎(chǔ)上聯(lián)系圓和長方形的面積計算公式，將計算結(jié)果相加，得到圓柱表面積。通過思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題分解，將立體圓柱轉(zhuǎn)變成平面圖形進(jìn)行求解，能夠明顯降低學(xué)生的理解難度。

（3）應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生整理錯題

由于學(xué)生在數(shù)學(xué)探索當(dāng)中經(jīng)常會遇到各種各樣的難題，只有學(xué)生掌握錯題才能夠積累更多的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)分析當(dāng)中的應(yīng)用能力，所以教師要通過思維導(dǎo)圖的教育教學(xué)形式，幫助學(xué)生學(xué)會整理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的錯題和復(fù)雜知識。教師為了在實踐活動當(dāng)中有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究效率，就要強(qiáng)化學(xué)生對于知識的復(fù)習(xí)和整理能力，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行主動的探究和思考，從而優(yōu)化課堂教學(xué)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力。教師要在每堂課結(jié)束之后，通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生分析自己在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的錯題和難題，并且找出整理的相關(guān)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行逐步的完善和探索，構(gòu)建自身錯題分類的思維導(dǎo)圖，從而強(qiáng)化學(xué)生的分析能力和思維靈活性。

（4）應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)整合

教師在思維導(dǎo)圖教學(xué)引導(dǎo)當(dāng)中夯實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且通過科學(xué)的知識整合和引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對于知識的直觀了解能力。教師也要在小學(xué)教育實踐教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，通過提升學(xué)生對于知識的轉(zhuǎn)化能力，并且利用思維導(dǎo)圖的形式將知識進(jìn)行有效的整合，使零零散散的知識能夠匯聚到一起，更好的幫助學(xué)生掌握六年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)技巧。教師借助詞匯表圖進(jìn)行旁敲側(cè)擊的引導(dǎo)，能夠使學(xué)生的思維更加成熟和完善，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有著積極的引導(dǎo)性作用。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生建立“應(yīng)用題思維導(dǎo)圖”這節(jié)內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生將一個學(xué)期做過的習(xí)題進(jìn)行整理，分析錯題原因，找出各類型題目的錯誤規(guī)律，將題目分成圖形例如數(shù)量關(guān)系類或者是圖形求解類等等，以此為基礎(chǔ)完善思維導(dǎo)圖，構(gòu)建錯題導(dǎo)圖庫。引導(dǎo)學(xué)生對于本學(xué)期的數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行分析整理，防止再次出錯。

3.結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)落實好幫助學(xué)生體會基本數(shù)學(xué)思想的重要教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討交流。由于數(shù)學(xué)思維強(qiáng)調(diào)的是邏輯性以及緊密性，所以教師必須要更新教學(xué)指導(dǎo)方法，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)串聯(lián)。在此過程中，教師也必須要將教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生對理論知識進(jìn)行全面的理解，優(yōu)化數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科學(xué)完善的錯題結(jié)構(gòu)，攻克數(shù)學(xué)難題。

參考文獻(xiàn)

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