鄒劍

摘?要：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)起著承上啟下的重要責(zé)任，但現(xiàn)如今課堂合作探究性學(xué)習(xí)在實(shí)際教育教學(xué)中仍存在一定的缺陷，本文將立足于實(shí)際教育教學(xué)提出具體建議與措施，希望能夠促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)工作順利開展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)研究;探究性學(xué)習(xí);教學(xué)方法

【中圖分類號】G 633.6?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0089-01

本文將從促進(jìn)課本內(nèi)容與實(shí)際教育教學(xué)方法相結(jié)合、促進(jìn)課堂合作多樣化和讓合作走入課下三個(gè)方向出發(fā)對提高初中數(shù)學(xué)課堂合作、探究學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，并希望本文能夠促進(jìn)教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)性改善。

1.促進(jìn)課本內(nèi)容與實(shí)際教育教學(xué)方法相結(jié)合

首先，教師應(yīng)該明確以合作與探究式方法進(jìn)行教育教學(xué)仍然屬于教育教學(xué)方法，其目的旨在提升學(xué)生的有效學(xué)習(xí)能力與實(shí)際學(xué)習(xí)情況，而不能為了過分追求創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)從而導(dǎo)致教師所采取的實(shí)際教育教學(xué)方法嚴(yán)重脫離課本，從而導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果無法達(dá)成實(shí)際教學(xué)目的，變向降低學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。為了避免該種情況的產(chǎn)生，教師應(yīng)該采取一定措施促進(jìn)課本內(nèi)容與實(shí)際教育教學(xué)方式相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生能力循序提升。這就要求教師應(yīng)該對課本內(nèi)容與教育教學(xué)大綱有充分的了解，并能夠及時(shí)地了解教育部門所頒布的最新文件，從而利用文件精神推進(jìn)課堂合作、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)際教學(xué)效果逐步提升。教師還應(yīng)該在本節(jié)課結(jié)束后及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，探討在實(shí)際教育教學(xué)中教師和學(xué)生都存在哪些不足，從而在下次教育教學(xué)過程中進(jìn)行改善。

例如，教師在講解人教版初中數(shù)學(xué)七年級下冊《二元一次方程組》時(shí)，就需要先對課本中二元一次方程組所講述的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)了解，確保找到知識教學(xué)中的重點(diǎn)。而后教師需要在講解知識后提出“二元一次方程組有那些解題思路”、“在進(jìn)行二元一次方程組解題時(shí)需要注意什么問題”、“在生活實(shí)際中運(yùn)用到了那些二元一次方程組的解題思路”等等，在提出問題后教師可以在課堂上將學(xué)生分為多個(gè)不同的探究小組，讓學(xué)生就這些問題進(jìn)行詳細(xì)探究。最后，教師從各個(gè)小組中選出代表進(jìn)行問題的解答，在學(xué)生解答過程中教師需要適時(shí)對學(xué)生的解答做出評價(jià)，提升學(xué)生的二元一次方程組知識認(rèn)識。此外，教師也應(yīng)當(dāng)在課下對本節(jié)課課堂合作探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)不足以便于能夠在后期合作探究教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.促進(jìn)課堂合作多樣化

現(xiàn)階段中所存在的課堂合作與探究性學(xué)習(xí)方法，僅體現(xiàn)在學(xué)生之間進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這就代表著現(xiàn)階段的課堂合作與實(shí)踐性教學(xué)仍然停留在基礎(chǔ)階段，并沒有步入深入思考階段。因此，教師應(yīng)該采取一定措施促進(jìn)課堂合作多樣化，讓學(xué)生們進(jìn)行課堂合作式教學(xué)時(shí)不能僅僅停留在交流與討論中，更應(yīng)該深入性思考，得出獨(dú)特性結(jié)論。課堂合作也不應(yīng)該僅僅局限于紙與筆的交流，更應(yīng)該是新思維與新方法的交流，批判性思維的針鋒相對，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有爭論、有矛盾，在進(jìn)行課堂合作中不應(yīng)該是“一團(tuán)和氣”，而應(yīng)該是有矛盾有爭論的，這樣才能夠促進(jìn)本組結(jié)論趨于正確。

例如，教師在進(jìn)行初中八年級上冊中《全等三角形》章節(jié)知識講解時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)策略，以多樣化的合作方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在《全等三角形》知識講解前先讓學(xué)生自己進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)，教師僅僅為學(xué)生提供知識的預(yù)習(xí)重點(diǎn)。而后，教師在課堂上可以隨機(jī)將學(xué)生分為三個(gè)不同的陣營，即選出十名學(xué)生組成正方、十名學(xué)生組成反方，其余的學(xué)生作為觀眾。教師以這些學(xué)生為基礎(chǔ)，讓學(xué)生之間進(jìn)行全等三角形知識的提問和探究，如果任何一方所提出的問題其他兩方無法進(jìn)行解答，那提問方就獲得勝利。通過這種爭論式的教學(xué)方式，不僅僅能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，也能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.讓合作走入課下

現(xiàn)階段中合作模式僅僅停留在課上，而并未走到課下。在實(shí)際教育教學(xué)中，往往是教學(xué)相長，課上的認(rèn)真學(xué)習(xí)離不開課下的認(rèn)真鞏固，也可以說，教師應(yīng)該做到課上課下不分家，從而才能夠讓學(xué)生在課下進(jìn)行無老師學(xué)習(xí)時(shí)也能夠保持著正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師應(yīng)該采取一定措施，讓合作式教育教學(xué)模式走出課堂，走進(jìn)課下，讓學(xué)生在課下也能夠以結(jié)組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在課下也能夠鞏固學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，從而讓學(xué)生在交流之中提升友誼，增強(qiáng)理解。合作式探究性學(xué)習(xí)也屬于自主性學(xué)習(xí)的一種方式，在合作模式走入課下中，學(xué)生能夠在課下通過合作的方式提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，也不失為一種良好的教育教學(xué)方法。

例如，教師在留作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生以小組探究性學(xué)習(xí)的方式來完成特殊思考性作業(yè)，在實(shí)際驗(yàn)收中，要求學(xué)生每次都擔(dān)任不同的角色，從而提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，也能夠保障每一個(gè)學(xué)生都能夠在課下學(xué)習(xí)中得到最大化的公平性學(xué)習(xí)。仍以梯形輔助線做法為例，教師可以將學(xué)生分為繪圖組、總結(jié)組、資料組與實(shí)際實(shí)踐組，在驗(yàn)收作業(yè)時(shí)則要求總結(jié)組進(jìn)行文字式敘述，繪圖組進(jìn)行繪圖式總結(jié)，實(shí)際實(shí)踐組則要運(yùn)用本組的實(shí)際討論結(jié)果進(jìn)行解題，從而查驗(yàn)本組的實(shí)際作業(yè)完成情況。

相信從促進(jìn)課本內(nèi)與實(shí)際教育教學(xué)方法相結(jié)合、促進(jìn)課堂合作多樣化和讓合作走入課下三方面出發(fā)對初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)進(jìn)行改善，將能夠最大限度地促進(jìn)初中教師順利開展教育教學(xué)工作，從而順利提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與思維能力。

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