孫鳳祥

摘 要：學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中初次接觸化學(xué)學(xué)科，伴隨青春期的特殊心理影響，其在理解與運用化學(xué)知識時人格也會得到相應(yīng)成長。初中化學(xué)教師需要對學(xué)生的人格發(fā)展產(chǎn)生足夠重視，并積極進行引導(dǎo)，因此本文針對初中化學(xué)的育人功能與觀念滲透進行探討，以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：初中教育;化學(xué)教學(xué);育人功能;育人觀念

【中圖分類號】G 642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0175-01

化學(xué)課程前所未有地帶領(lǐng)初中生進入了微觀世界，讓學(xué)生看到了各類物質(zhì)在肉眼不可見的層面中的運動規(guī)律，并通過全新的化學(xué)反應(yīng)分類方式豐富了學(xué)生視野。在催生學(xué)生對世界的全新認識的過程中，化學(xué)教師應(yīng)適當滲透育人觀念，讓學(xué)生不僅能了解如何使用新知識、新技能，還能樹立正確的科學(xué)觀念，明白相關(guān)道德底線的位置。

1.深度揭示化學(xué)原理，幫助學(xué)生理性思考

初中化學(xué)課程為學(xué)生介紹了化學(xué)物質(zhì)的基礎(chǔ)分類方式，可讓學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”;當學(xué)生掌握了一定的化學(xué)規(guī)律后，其在日常生活中看待物質(zhì)的方式也會發(fā)生轉(zhuǎn)變，能夠使用化學(xué)知識更加科學(xué)地解釋許多生活問題，這便是化學(xué)對于學(xué)生觀念的影響。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量將化學(xué)規(guī)律的深度原理向?qū)W生解釋清楚，避免產(chǎn)生學(xué)生死記硬背而不知如何使用的狀況，以便讓學(xué)生的思想觀念真正受到化學(xué)教學(xué)的影響，進而完善理性思維。

例如，在最初教學(xué)“物質(zhì)的分類”時，化學(xué)教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對常溫常壓下表現(xiàn)為氣態(tài)的物質(zhì)的掌握情況普遍較差，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)“空氣的成分”時，總會將這種“看不見，摸不著”的混合物視為一種物質(zhì)。這時，化學(xué)教師應(yīng)竭盡所能讓學(xué)生理解其中的原理，從物質(zhì)的“固、液、氣”三態(tài)的區(qū)別開始，讓學(xué)生抓住“物質(zhì)的氣態(tài)”區(qū)別于其它兩種形態(tài)的特點，并對比其它形態(tài)的物質(zhì)的混合物的狀況讓學(xué)生相信，在肉眼看不到的層面上，氣態(tài)的物質(zhì)也是可以互相混合的。當學(xué)生真正理解了這部分知識點后，其在日后遇到難以解決的問題時，也就更容易關(guān)注那些“看不到”的因素，能夠更加全面地思考問題，進而不斷塑造理性精神。

2.構(gòu)建化學(xué)知識框架，完善學(xué)生的世界觀

在化學(xué)世界中，學(xué)生認識物質(zhì)的角度與生活大有不同，在這類多元視角的切換中，學(xué)生認識世界的方式也會發(fā)生轉(zhuǎn)變，可以站在更高的角度看待事物的發(fā)展規(guī)律。因此，初中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)盡量條理清楚地帶領(lǐng)學(xué)生“游覽”化學(xué)世界，及時為學(xué)生梳理知識框架，使學(xué)生不斷以新的視角看待世界，最終形成較為科學(xué)的世界觀。

例如，在向?qū)W生解釋“物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)決定其性質(zhì)和變化”這一基本規(guī)律時，教師就需要借助大量的證據(jù)讓學(xué)生信服，不然學(xué)生很容易將物質(zhì)的宏觀性質(zhì)與微觀結(jié)構(gòu)割裂開。此時，化學(xué)教師可先將初中化學(xué)中出現(xiàn)頻率較高的元素“碳元素（C）”的單質(zhì)及其化合物作為例子，用電子白板分別展示“金剛石”“石墨”與“C60”的微觀結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生回答“這幾張微觀結(jié)構(gòu)圖中的結(jié)構(gòu)，哪一個看起來最穩(wěn)定”，并揭示答案“金剛石的微觀結(jié)構(gòu)里，碳原子緊緊‘抱在一起，沒有給其它原子留下‘插足的余地，所以是最牢固的”，讓學(xué)生首先相信物質(zhì)的物理性質(zhì)與其微觀結(jié)構(gòu)是相關(guān)的。其次，化學(xué)教師可借助實驗視頻讓學(xué)生繼續(xù)探究這幾種碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，證明“單質(zhì)碳的物理性質(zhì)差別較大，但化學(xué)性質(zhì)完全相同”，讓學(xué)生再一次對“結(jié)構(gòu)”與“性質(zhì)”的關(guān)系產(chǎn)生質(zhì)疑。最后，化學(xué)教師可進行拓展教學(xué)，將高中階段的一些知識介紹給學(xué)生，讓學(xué)生持續(xù)產(chǎn)生新的理解，形成有關(guān)“碳元素”各種物質(zhì)形態(tài)的完整知識框架。

通過這種教學(xué)方式，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了物質(zhì)世界中的幾種主要元素及其變化后，學(xué)生對于世界的認識會更進一層，可以更加客觀地看待物質(zhì)世界的物質(zhì)轉(zhuǎn)化，其唯物主義世界觀也可以得到完善。

3.重視化學(xué)實踐教學(xué)，增強學(xué)生科學(xué)精神

化學(xué)學(xué)科是自然科學(xué)的重要組成部分，科學(xué)精神滲透于化學(xué)領(lǐng)域的各個角落，在滲透育人觀念時，化學(xué)教師可通過組織探究活動讓初中生動手實踐，使其最具真實性地體驗化學(xué)原理的發(fā)現(xiàn)過程，以此形成科學(xué)精神。

例如，在教學(xué)各類物質(zhì)的燃燒反應(yīng)時，在確保實驗安全的情況下，化學(xué)教師應(yīng)盡量讓學(xué)生“親自上陣”，而不是單純觀看實驗記錄視頻或是觀看教師演示。盡管學(xué)生在操作化學(xué)實驗時還可能遇到實驗失敗的情況，但這些失敗的經(jīng)驗也會成為寶貴的財富，讓學(xué)生不斷反思自身操作的不足之處，并在得到與預(yù)想相異的結(jié)果后學(xué)會思考問題，并在改進操作步驟的過程中形成“從實踐中探尋真理”的精神。在形成了這種“從實踐中學(xué)習(xí)”的習(xí)慣后，學(xué)生在遇到其它種類的問題時，也會更加愿意開展實際行動，而不是空想，其科學(xué)精神可得到提高。

綜上所述，初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)時不僅可以收獲知識的積累，更會得到思維的發(fā)展，化學(xué)教師必須要正視這一現(xiàn)實，并在立德樹人理念的指導(dǎo)下挖掘化學(xué)教學(xué)中的育人功能。在實現(xiàn)育人觀念滲透的過程中，初中化學(xué)教師可立足知識，通過原理的揭示與知識框架的構(gòu)建，讓學(xué)生在探尋化學(xué)奧妙的過程中學(xué)會理性思考，并逐步完善世界觀，還可以借助實踐教學(xué)增強學(xué)生的科學(xué)精神。

參考文獻

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