林太莉

摘 要：人們常說，“心有多大，舞臺就有多大”。這句話中的“心”，實則就是代指的自信心，因為只有形成了良好的自信，才能端正態(tài)度，堅守信念，勇敢地面對追夢路上的一切磨難，不至于被暫時的困難與挫折所打敗。小學數(shù)學教師就要積極優(yōu)化學生的自信心，使其相信自己可以通過努力與奮斗取得良好的數(shù)學學習成效。本文將從制定層次化的教學計劃，關(guān)注各層學生的自信需求;客觀開發(fā)并利用錯誤資源，端正學生學習態(tài)度;優(yōu)化考試教學評價，堅定學生學習信念三個角度來分析小學數(shù)學教師如何幫助學生樹立自信。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;自信心;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0119-01

客觀來講，數(shù)學是一門讓學生深感受挫、備受打擊的一門學科，因為數(shù)學學科本身就是以邏輯性、抽象性等理性學科特點著稱的，但是小學生卻是以形象思維為主的，經(jīng)常產(chǎn)生認知盲區(qū)，而這些問題直接反映在小學生的數(shù)學考試成績之上。長此以往，小學生將會失去學習自信，懷疑自己并不能夠擅長學數(shù)學?？上攵?，當小學生失去學習信心，心思變得敏感、脆弱之后，那么便會出現(xiàn)情緒波動，無法很好地迎接學習挑戰(zhàn)。因此，為了讓小學生在數(shù)學學習中實現(xiàn)長遠發(fā)展，小學數(shù)學教師必須要積極滲透自信心培養(yǎng)教學，優(yōu)化學生非智力因素的發(fā)展，以便進一步改善學生的智力發(fā)育情況。

1.制定層次化的教學計劃，關(guān)注各層學生的自信需求

多元智能理論已經(jīng)明確指出生生差異是客觀存在的，新課改也以“個性化”這一新的教育理念提出要遵循學生的成長特點，關(guān)注學生的個體需求，促使學生實現(xiàn)異步成長。因此，在培養(yǎng)學生數(shù)學學習自信時，小學數(shù)學教師要客觀承認生生差異，制定層次化的數(shù)學教學計劃，保證每一個學生都能及時實現(xiàn)學習進步，讓更多的學生享受學習成功，樹立學習自信。

例如，在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課教學中，筆者就設(shè)計了不同難度的教學任務：自主探索三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理與算法;學會使用三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法去計算;在現(xiàn)實問題中列出數(shù)量關(guān)系，并且積極利用運算知識去解題。這三層教學任務適合不同層次的小學生，而筆者也在各層任務之下設(shè)計了一些練習題，希望小學生可以自主檢測個人所得，及時鞏固學生的知識記憶，訓練小學生的數(shù)學運算能力。然后，本班小學生則可根據(jù)個人情況自主確定學習目標，重點突破數(shù)學知識，由此提高自己的原有認知水平。

2.客觀開發(fā)并利用錯誤資源，端正學生學習態(tài)度

錯誤資源是由小學生在數(shù)學學習過程中動態(tài)生成的課程資源，反映了小學生的認知盲區(qū)與現(xiàn)有不足，便于小學生及時查漏補缺，調(diào)整與完善數(shù)學學習計劃。但是，大多數(shù)小學生都認為錯誤代表著失敗，不能忍受自己犯錯。對此，小學數(shù)學教師要向?qū)W生解釋錯誤資源存在的意義，引導學生自主反思、客觀糾錯，使其在錯誤中實現(xiàn)學習進步，由此優(yōu)化學生的學習心理，使其產(chǎn)生學習自信。

例如，在“小數(shù)的加法和減法”一課教學中，筆者就圍繞這一運算知識設(shè)計了數(shù)學作業(yè)，以便小學生及時檢測個人學習成效。其中，有不少學生在計算時，習慣按照從左到右的順序?qū)R各個數(shù)字，忽視了小數(shù)點的位置，所以得出的結(jié)果并不準確。這就說明小學生并沒有真正理解小數(shù)的意義，而且不擅長使用豎式計算去計算小數(shù)的加減法。于是，筆者重新利用數(shù)軸為學生直觀解釋了小數(shù)的概念與意義，據(jù)此推演出了小數(shù)加減法的基本算理與計算方法。待小學生真正掌握了小數(shù)加減法運算的相關(guān)知識之后，筆者就鼓勵學生自主糾錯、改錯，歸納正確的解題思路與運算法則。

3.優(yōu)化考試教學評價，堅定學生學習信念

在很長一段歷史時期內(nèi)，考試都是實施教學評價的主要手段，也是讓小學生失去學習信心的主要因素。新課改針對教學評價提出了豐富評價主體、評價手段等教學建議，希望可以重新突出教學評價的激勵、導向作用，弱化人才篩選與等級界定功效，以便讓小學生以積極樂觀的心態(tài)去學習。因此，小學數(shù)學教師便要主動優(yōu)化考試評價，讓學生客觀面對，同時以豐富的過程性評價來分析小學生的學習進步，堅定小學生的學習信心。

在小學數(shù)學教學中，筆者會認真登記小學生的個人數(shù)學成績，然后利用Excel軟件的圖表制作功能制作學生個人成績折線圖，通過直觀的曲線變動去分析小學生的考試成績變化，使其客觀對待自己的進步與不足，積極反思學習方法、學習態(tài)度等等，由此來幫助學生調(diào)整數(shù)學學習方法。另外，為了避免學生深受打擊，筆者還會積極引入過程性評價，根據(jù)小學生在數(shù)學課堂上的具體表現(xiàn)去分析小學生的優(yōu)勢與不足，讓小學生及時面對學習問題。除此之外，如果小學生存在爭強好勝的心理，且“遇強則強”，那么筆者會適當進行橫向評價，為學生選擇競爭目標，進一步開發(fā)學生的數(shù)學學習潛能。

總而言之，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自信心十分重要，有益于保護小學生的身心健康。因此，小學數(shù)學教師要認真觀察小學生的學習行為，及時給予鼓勵、賞識與肯定，幫助小學生堅定信心，全面開發(fā)小學生的數(shù)學學習潛能。

參考文獻

[1]黃欽云.立足小學數(shù)學課堂，關(guān)注學生學習自信心的培養(yǎng)[J].數(shù)學學習與研究，2017（05）：91-92

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