楊乾峰

摘 要：當(dāng)前我們需要了解對(duì)于初中物理的分層教學(xué)其主要就是從教學(xué)的方式中，來(lái)進(jìn)行了解到不同學(xué)生之間的差異性。讓所有級(jí)別的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己并展示自己的風(fēng)格。他們?cè)诶蠋煹恼J(rèn)可和同學(xué)的肯定上取得了成功，他們成功地向前邁進(jìn)。因此在本篇文章當(dāng)中，我們主要探討了當(dāng)前分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的使用，希望能夠提供給相關(guān)從事者一些有效的幫助。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);物理;策略研究;有效應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）14-0097-02

在這一個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我們需要了解到對(duì)于物理這一門(mén)學(xué)科而言，它是一門(mén)邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)科，不同的學(xué)生因?yàn)槠淠挲g以及認(rèn)知等方面的不同，從而會(huì)使得他們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中有著較大的差異性，因此在當(dāng)前的課程中有效的采用分層教學(xué)的方式可以大力的加強(qiáng)其學(xué)生的可持續(xù)化發(fā)展，從而在最大的限度當(dāng)中減少學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而提升其課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

1.問(wèn)題的提出

對(duì)于素質(zhì)教育而言，它是一種面向全體學(xué)生的教學(xué)，能夠在最大的限度當(dāng)中尊重其學(xué)生的身心發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展?fàn)顩r。而分層教學(xué)則是指其教育者根據(jù)學(xué)生的基本知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性和愛(ài)好進(jìn)行針對(duì)性的分層教學(xué)目標(biāo)、分層備課、分層教學(xué)、分層實(shí)踐、分層考核等等活動(dòng)，將學(xué)生分成若干部分，使不同的水平學(xué)生能夠在課堂上獲得最充分的發(fā)展。

2.分層教學(xué)的基本涵義

分層教學(xué)是指在課堂上針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出各不相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而能夠進(jìn)行創(chuàng)造出不同的教學(xué)情境，使其學(xué)生能夠在這一個(gè)過(guò)程當(dāng)中得到充分的發(fā)展，這一種教學(xué)方式它不單單可以保障其學(xué)生的主體地位并且也可以加強(qiáng)學(xué)生的積極性學(xué)習(xí)。

3.分層教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)

分層教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，其主要是指，教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智力與興趣愛(ài)好等，將學(xué)生合理的分為幾個(gè)小組，然而針對(duì)每個(gè)小組的特征進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。目前，分層教學(xué)應(yīng)用給教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)還是十分顯著的，其主要可體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是分層教學(xué)是在班級(jí)授課制前提下開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，所以，分層教學(xué)的應(yīng)用不但能夠在極大的程度上保留班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，而且可以改善班級(jí)授課制中存在的缺點(diǎn)。二是因每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，以及心理發(fā)展都是不同的。一般家庭條件較好的學(xué)生，心理素質(zhì)往往要強(qiáng)一些，相反，家庭條件較差的學(xué)生，心理素質(zhì)將不是特別好，通常還會(huì)出現(xiàn)自卑心理。面對(duì)該現(xiàn)象，教師在教學(xué)的過(guò)程中若還是一味的采用統(tǒng)一教學(xué)形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，所體現(xiàn)出來(lái)的效果往往不是特別理想。相反，分層教學(xué)法在其中的應(yīng)用則可以有效的改善這一點(diǎn)。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)法，主要是根據(jù)學(xué)生彼此之間的個(gè)性化差異進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠很好的開(kāi)展因材施教。針對(duì)心理或者是智力不佳的學(xué)生給予學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣與學(xué)習(xí)的信心。針對(duì)智力較高的優(yōu)等生，教師在教學(xué)的過(guò)程中則需要注重對(duì)其物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生的物理思維能力得到不錯(cuò)的提升。三是競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制作為分層教學(xué)中的一部分。正是因?yàn)榉謱訖C(jī)制具有這一特征，學(xué)生才能在不斷溝通的過(guò)程中，接受挑戰(zhàn)，從而在課堂教學(xué)中形成互幫互助公平競(jìng)爭(zhēng)的友好局面，而這樣的教學(xué)局面不但能在極大的程度上減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師的教學(xué)效率等都有著十分積極的作用。

4.分層教學(xué)的實(shí)踐

（1）教學(xué)目的層次化

學(xué)生的層次區(qū)分以后，應(yīng)以“面向整體、兼顧兩端”的基本準(zhǔn)則作為教學(xué)大綱和考試指導(dǎo)的依據(jù)，那么在這一個(gè)過(guò)程中我們便需要有效的按照其教材的教學(xué)知識(shí)以及學(xué)生的能力來(lái)進(jìn)行有效的結(jié)合，合理地進(jìn)行教學(xué)。明確各級(jí)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，滲透到各級(jí)教學(xué)目標(biāo)中。

（2）課前預(yù)習(xí)層次化

按照學(xué)生的閱讀理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等特點(diǎn)，從而進(jìn)行給出不一樣的標(biāo)準(zhǔn)，那么便能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們能夠在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（3）布置作業(yè)層次化

分層作業(yè)需要對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行全面考慮，學(xué)生選擇適應(yīng)自己的問(wèn)題集，讓每一個(gè)學(xué)生的思維處于最佳的狀態(tài)，使其充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且也能夠在最大的限度當(dāng)中避免出現(xiàn)學(xué)生抄襲作業(yè)的情況發(fā)生，另外減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生對(duì)于物理教學(xué)的興趣。

5.初中物理分層次教學(xué)的實(shí)施

（1）學(xué)生分層

當(dāng)老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要按照其學(xué)生的知識(shí)能力以及特點(diǎn)來(lái)對(duì)其進(jìn)行分類，使其能夠在班級(jí)當(dāng)中進(jìn)行成立小組學(xué)習(xí)，這一種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生交際能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。但是在這一個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我們需要注重的是，老師不能參與到小組的學(xué)習(xí)中，只需要簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生布置任務(wù)便可。

（2）課堂教學(xué)的分層

首先，課堂教學(xué)的分層主要是分為兩個(gè)方面的內(nèi)容，分別為分層教學(xué)以及分層實(shí)踐。這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容，它能夠在一定的程度上引導(dǎo)學(xué)生并且滿足不同學(xué)生的需求，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找尋到樂(lè)趣，充分的發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師還需要做的是，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及個(gè)性特征等將學(xué)生分為優(yōu)等生學(xué)習(xí)小組、中等生學(xué)習(xí)小組、以及學(xué)困生學(xué)習(xí)小組。然后充分利用小組學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展有效的課堂學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)《摩擦力》的時(shí)候，教師可在課堂教學(xué)中讓優(yōu)等生學(xué)習(xí)小組帶領(lǐng)學(xué)困生學(xué)習(xí)小組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓優(yōu)等生學(xué)生中的獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新等學(xué)習(xí)品質(zhì)激發(fā)學(xué)困生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，并讓學(xué)困生在初中物理教學(xué)中做到自主學(xué)習(xí)。

（3）作業(yè)與評(píng)價(jià)的分層

老師在進(jìn)行作業(yè)方面的布置時(shí)也需要注意其層次的分明，對(duì)于班級(jí)中一些成績(jī)較好的學(xué)生可以布置一些提高知識(shí)的作業(yè)，而對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)則是可以提供鞏固基礎(chǔ)的作業(yè)，只有這樣才能夠更好的進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們能夠在學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)。

當(dāng)老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不能單單依靠批評(píng)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而是應(yīng)當(dāng)采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這樣不單單可以讓學(xué)生了解到他們的不足之處，并且也可以激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的信心。

（4）在物理分層教學(xué)中應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心

分層教學(xué)是解決學(xué)生個(gè)體差異的一種很好的教學(xué)方法。然而，顯式層次教學(xué)有許多不足的方面。例如，把學(xué)生分為好的、中等的和差的，會(huì)損害一些學(xué)生的自尊。學(xué)困生容易集中精力產(chǎn)生自卑和消極情緒，不利于他們的發(fā)展。因此在這一個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我們需要思考如何避免使其學(xué)生的自尊心遭受到傷害，是一件十分重要的事情，那么當(dāng)老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不能一味的采取批評(píng)性教育來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而是應(yīng)當(dāng)有耐心的對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓他們能夠感受到老師的關(guān)心和呵護(hù)，這樣便能夠在最大的限度中避免傷害到學(xué)生自尊心。

作為一種無(wú)形的分層，是教師根據(jù)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的一種幕后操作。教師將不同層次的學(xué)生分層后，設(shè)置合作小組。他們只有分工和互助的關(guān)系，沒(méi)有等級(jí)制度。這保護(hù)了學(xué)生的自尊，使其他們能夠在良好的心理狀態(tài)下進(jìn)行輕松愉快地學(xué)習(xí)。

6.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于物理分層教學(xué)而言，它主要是通過(guò)多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行結(jié)合，從而在最大的限度當(dāng)中保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及課堂效率能夠有所提升，因此在教學(xué)的過(guò)程中，老師需要對(duì)其進(jìn)行不斷的完善，只有這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化。

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