張恒濤

摘 要：在教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，我國(guó)教育界越來越關(guān)注學(xué)生們的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，我國(guó)學(xué)生的應(yīng)試能力較為突出，學(xué)生們的思維也因此受到了影響，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中習(xí)慣通過做大量的習(xí)題來熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，雖然這樣的方式能夠記住知識(shí)點(diǎn)，但也讓學(xué)生們的思維變得固化。所以在現(xiàn)在的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改變這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中開發(fā)自己的思維能力，讓學(xué)生的思維更加富有創(chuàng)造性。本文針對(duì)如何在小學(xué)科學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行研究并提出一些策略供教師們參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;創(chuàng)造性思維;小學(xué)科學(xué)

創(chuàng)造性思維能夠讓學(xué)生們?cè)诳创龁栴}時(shí)有獨(dú)到的見解，能讓學(xué)生們思考一個(gè)問題時(shí)有多種想法，讓學(xué)生們不只是局限于一道問題只有一個(gè)答案。小學(xué)科學(xué)課程對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著較為顯著的作用，正如愛迪生發(fā)明電燈泡一樣，科學(xué)本身就是一個(gè)富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在許多學(xué)校雖然都開設(shè)小學(xué)科學(xué)這門課程，但由于小學(xué)科學(xué)這門課程不納入小學(xué)升學(xué)考試的范圍。所以學(xué)生與家長(zhǎng)們對(duì)其都不太重視，小學(xué)生們把這門課程當(dāng)做一門娛樂的課程。因?yàn)槭懿坏街匾?，久而久之小學(xué)科學(xué)的教師們?cè)谡n堂上的積極性也受到影響，教師們對(duì)待這門課程也就較為隨意。再加上現(xiàn)在小學(xué)生升學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，常常有其他科目的教師占用小學(xué)科學(xué)課程的時(shí)間來進(jìn)行教學(xué)。

小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，所以這門課程對(duì)于實(shí)驗(yàn)的道具有一定要求，許多學(xué)校并沒有專門設(shè)立小學(xué)科學(xué)這門課程的實(shí)驗(yàn)教室或提供實(shí)驗(yàn)道具。這就導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谡n堂上只看教師使用小道具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或通過觀看視頻、課本來了解實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們沒有動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過程，這就使得學(xué)生們對(duì)于這門課程的學(xué)習(xí)局限在書面知識(shí)上，從而導(dǎo)致這門課程沒有起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

1.讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)

由于小學(xué)科學(xué)動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)，所以使小學(xué)科學(xué)教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的效果。那么就必須讓學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)，動(dòng)手進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)知識(shí)是否正確。在教學(xué)過程中，教師可以提前準(zhǔn)備一些問題，上課時(shí)先把問題拋出來給學(xué)生，讓學(xué)生們帶著問題去做實(shí)驗(yàn)，然后在學(xué)生們實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生們得出結(jié)論。最后在以小組討論的方式讓學(xué)生們檢查結(jié)論是否正確或錯(cuò)誤，讓學(xué)生們說出其中的原因。以此來激發(fā)學(xué)生們的思維能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造性思維的效果。

例如：在進(jìn)行《溫度與水的變化》這一單元學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先給同學(xué)們準(zhǔn)備好下堂課需要用到的實(shí)驗(yàn)材料，讓同學(xué)們分成幾個(gè)小組來共同實(shí)驗(yàn)，在課堂上先提出問題，水會(huì)通過溫度的變化嗎？在什么條件下水會(huì)變化？然后讓學(xué)生們通過加熱水，或?qū)λ评洌^察水的變化來解答這些問題。

2.分組討論，敢于質(zhì)疑

在學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生們分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，然后每個(gè)小組派出一位代表上臺(tái)講述小組所得出的結(jié)論與相關(guān)原因。若是有出現(xiàn)不同結(jié)論時(shí)，讓兩個(gè)小組的學(xué)生大膽質(zhì)疑對(duì)方，通過辯論的方式來討論究竟哪個(gè)結(jié)論出了問題，或是兩個(gè)結(jié)論都是正確的結(jié)論。學(xué)生們?cè)谵q論的過程中能夠發(fā)散自己的思維，思考自己或?qū)Ψ降慕Y(jié)論為什么錯(cuò)誤或正確。這個(gè)過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能夠使學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力得到提升[2]。

例如：在《溫度與水的變化》這一單元學(xué)習(xí)時(shí)，教師通過課堂上的問題引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)水的溫度進(jìn)行試驗(yàn)操作，但不告訴學(xué)生們對(duì)水加熱還是制冷。在學(xué)生們得出結(jié)論時(shí)，一定有小組結(jié)論是水會(huì)變成水蒸氣，也一定會(huì)有小組的結(jié)論是水會(huì)變成冰。那么就讓兩個(gè)小組辯論，哪個(gè)小組的答案是正確答案。在小組辯論完成之后再告訴學(xué)生們最后的答案。通過這樣的教學(xué)流程來讓學(xué)生們的創(chuàng)造性思維得到啟發(fā)。

3.教師互相學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期讓教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，讓教師們互相借鑒好的教學(xué)方式，教師們相互討論如何在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在什么時(shí)間進(jìn)行哪個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂上一個(gè)好的引導(dǎo)也能夠讓學(xué)生們的思維能力活躍起來，能夠讓學(xué)生們思維陷入困境時(shí)幫助學(xué)生們疏通思維，讓學(xué)生們能夠繼續(xù)完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探索。

4.激發(fā)學(xué)生探索欲望

教師在課堂結(jié)束之后，可以讓學(xué)生們回家觀看一些科學(xué)上的未解之謎，以這樣的方式激發(fā)起學(xué)生們對(duì)于科學(xué)的探索欲望，學(xué)生們?nèi)羰潜贿@項(xiàng)神秘的未解之謎吸引，那么在課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)更加專注，思維更加活躍。若是學(xué)生們?cè)谡n堂上有一些天馬行空的想法，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們大膽去驗(yàn)證，不應(yīng)當(dāng)打擊學(xué)生的積極性，使學(xué)生喪失對(duì)探索科學(xué)奧妙的積極性。在學(xué)生探索的同時(shí)也會(huì)起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的效果。

三、結(jié)論

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中一定要鼓勵(lì)學(xué)生們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生們敢于尋找不同的答案，讓學(xué)生們的創(chuàng)造性思維在探索各種不同的答案的同時(shí)得到培養(yǎng)。教師們應(yīng)當(dāng)在工作中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，以此來吸引學(xué)生，讓學(xué)生們能夠保持對(duì)學(xué)習(xí)的專注，從而能夠讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]首新. 小學(xué)生的科學(xué)高階思維[D].陜西師范大學(xué)，2018.

[2]黃斯妍. 基于創(chuàng)客教育理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].重慶大學(xué)，2018.