丁鳳

摘要：初中是學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要階段，在這一階段班級管理中，應(yīng)該更加注重學(xué)生的主體合作性，通過小組聯(lián)動(dòng)管理，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自我約束、溝通合作的能力，本文就此進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小組合作;組興我榮;組長負(fù)責(zé)制

一、構(gòu)思背景

第一，時(shí)下網(wǎng)絡(luò)利弊，對學(xué)生成長造成許多負(fù)面的影響，通過網(wǎng)絡(luò)抄作業(yè)看不健康小說、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、為見網(wǎng)友離家出走等等。這些情況班主任必須盡早引起重視，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用網(wǎng)絡(luò)。第二，我校外來務(wù)工人員子女?dāng)?shù)近半，有的家長做生意沒有精力管理孩子，認(rèn)為文化學(xué)習(xí)不重要，只要小孩混個(gè)初中文憑。初中生處于青春期，很多家長缺乏教育理念和策略，用簡單粗暴的方式對待孩子的錯(cuò)誤。第三，堅(jiān)持德育為先，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、誠實(shí)守信、遵紀(jì)守法、艱苦奮斗的良好品質(zhì)?，F(xiàn)代的課改思想越來越注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體合作意識和全面發(fā)展能力，班級管理中如何讓學(xué)生從內(nèi)心主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、合作探究，成為我探索的方向。

二、操作方法

（一）小組的建立

我班共48人，劃分為8個(gè)小組。位置的安排：依據(jù)個(gè)子高矮原則。巧合的是班上自制力強(qiáng)比較穩(wěn)重的成績優(yōu)秀的同學(xué)大致平均分布，沒有集中在一塊兒，這樣非常有利于我小組的調(diào)配。當(dāng)時(shí)看來是巧合，此后細(xì)細(xì)思量，如果從數(shù)學(xué)概率上來看，就是隨機(jī)分組，每組也定然會(huì)有，或者即使沒有，也能培養(yǎng)出一兩個(gè)核心人物。一個(gè)小組由前后相鄰的六桌組成（學(xué)生單人單座，前排3桌，后排3桌），盡量考慮男女生搭配，成績好差搭配，穩(wěn)重能干的與調(diào)皮搗蛋的搭配，性格內(nèi)向膽小的與外向活潑的搭配，干部與普通學(xué)生搭配。這就構(gòu)成強(qiáng)弱搭配，性格互補(bǔ)，基本情況相近的同質(zhì)小組。這樣一方面使不同層次的同學(xué)相互影響互助合作，另一方面，也有利于后面展開小組間的公平競爭。

（二）小組的校內(nèi)管理

組長副組長是我任命的（但我現(xiàn)在認(rèn)為由小組內(nèi)推薦更好，更顯自主性），組長管理工作有：本組家庭作業(yè)的檢查，課后聽課筆記的檢查;文科默寫的過關(guān);各科錯(cuò)題的抽查講解;對小組考試試卷進(jìn)行質(zhì)量分析，開小組分析會(huì);小組紀(jì)律管理，錯(cuò)誤輕的，組長批評教育，錯(cuò)誤重的，組長責(zé)令該生寫思想?yún)R報(bào)，審核后交班級紀(jì)律委員，放在學(xué)生個(gè)人成長記錄袋;組長就組員不良表現(xiàn)在《家校聯(lián)系本》上留言;如果多次留言教育或與家長通電話無效后，組長通知家長到校，與家長面對面溝通。

（三）小組的家校聯(lián)通

組長組織家長建立了小組群，組內(nèi)家校信息交流更加及時(shí)。組長的家長也領(lǐng)導(dǎo)著本組家長們，他們在群里分享教子心得，為教育困惑中的家長排憂解難，指引方向。家長們還負(fù)責(zé)孩子假期作業(yè)拍照上傳給組長檢查。這次防疫期間，我班的組長在作業(yè)檢查中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。組長檢查后評價(jià)優(yōu)劣，匯報(bào)到班級群，并上傳優(yōu)秀作業(yè)到班級群展示。組長忙完之后，學(xué)習(xí)委員在班級群對本次作業(yè)進(jìn)行匯總評價(jià)，對各個(gè)小組進(jìn)行考核評優(yōu)。這個(gè)特殊假期我班學(xué)生有計(jì)劃有組織地度過，沒入迷戀網(wǎng)絡(luò)而不能自拔。就是個(gè)別學(xué)生有特殊情況不能學(xué)習(xí)，也先和組長請假，并保證作業(yè)在約定的時(shí)間之前完成。

三、小組考核方案

考核是促進(jìn)小組進(jìn)步的推手，我召開了組長班委會(huì)，制定小組考核細(xì)則，最后確定兩點(diǎn)：

（一）小組的學(xué)習(xí)評價(jià)

以學(xué)期初第一次考的年級名次數(shù)為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，期末的年級名次數(shù)減去第一次的，得出年級進(jìn)退名次數(shù)據(jù)，小組各成員的進(jìn)退數(shù)據(jù)相加，得出小組總數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)最大的是最優(yōu)小組，最優(yōu)小組享受的待遇是組長在評“三好生”“優(yōu)秀生”在入團(tuán)申請及其他榮譽(yù)的評比中與其他同學(xué)同等條件下享受優(yōu)先權(quán)。最優(yōu)小組里評出優(yōu)秀個(gè)人，在班級榮譽(yù)評比中也享受優(yōu)先權(quán)。

在這樣的考核機(jī)制下，學(xué)困生反而大受組長的歡迎，組長們主動(dòng)游說學(xué)困生加入他們小組，因?yàn)閷W(xué)困生進(jìn)步空間更大。

（二）小組的紀(jì)律評價(jià)

任何時(shí)候，優(yōu)良的紀(jì)律都是學(xué)習(xí)的保障。學(xué)生的優(yōu)秀和錯(cuò)誤表現(xiàn)根據(jù)影響的范圍分為大中小等級，分別對應(yīng)的是校級范圍、班級范圍、小組范圍。優(yōu)和錯(cuò)一般可以相抵消，但校級嚴(yán)重錯(cuò)誤是不可抵消的。小組成員犯錯(cuò)，如果組長教育及時(shí)，并向值周班長匯報(bào)，該生這次的錯(cuò)誤暫不記入小組管理中。如果組長未及時(shí)管理未匯報(bào)，該生的錯(cuò)誤由值周班長記入小組管理中。

這樣，期末紀(jì)律評價(jià)匯總出紀(jì)律最優(yōu)小組。紀(jì)律最優(yōu)組長和最優(yōu)個(gè)人在班級榮譽(yù)評比中享受優(yōu)先權(quán)。

這樣一來，調(diào)皮學(xué)生犯錯(cuò)少了，因?yàn)榻M長們的眼睛太尖了，往往把他們的錯(cuò)誤扼制在萌芽狀態(tài)。

四、初顯成效

班級整體情況：采用了小組聯(lián)動(dòng)管理后，同組同學(xué)也會(huì)時(shí)常督促幫助本組成員努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)或本職工作，小組成員齊心協(xié)力，通力合作，形成合力，為了實(shí)現(xiàn)小組共同的目標(biāo)，每一個(gè)組員都會(huì)盡心盡力，發(fā)揮特長，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的自我約束力，充分挖掘了個(gè)人的潛能，在總體上促進(jìn)了班級的團(tuán)結(jié)進(jìn)步。這學(xué)期下來，我班的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步明顯，在期末考中，班級進(jìn)步名次總數(shù)裾是1882名。 各組整體情況：小組聯(lián)動(dòng)式管理制將學(xué)生個(gè)人評價(jià)和小組評價(jià)捆綁在一體，調(diào)動(dòng)了小組合作的積極性，同學(xué)們的動(dòng)手能力、口頭表達(dá)能力越來越強(qiáng)，課堂氣氛也越來越活躍，也培養(yǎng)了學(xué)生間的情感交流，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作精神。小組內(nèi)真正形成了組興我榮的氛圍，凝聚力增強(qiáng)了，學(xué)生們之間的友誼也更純更深。個(gè)人突出表現(xiàn)：這段時(shí)間，我欣喜地看到學(xué)生的成長進(jìn)步，組長的溝通交流能力得到了很大提升。一位組長的家長和我談到孩子時(shí)激動(dòng)地說：“沒想到孩子這么有能力，小學(xué)時(shí)怕開口講話的，可現(xiàn)在變了，她打電話給組員的爸爸，不緊不慢的，表達(dá)條理清晰，就是我也不如她啊?！?/p>

學(xué)困生由一開始的對抗到現(xiàn)在的言聽計(jì)從。在不少同學(xué)心中，組長管理超過家長管理，他們在家里可能不聽話，在學(xué)校里卻服從組長。學(xué)困生的自信心也得到了很大提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佳.班級學(xué)生自主管理策略研究[J].魅力中國，2014（16）.

[2]張敏.淺談做好班級管理工作的“六要”[J].中國校外教育，2018（26）.

（責(zé)編 翁春梅）