劉靜

科學(xué)的書香課堂重視學(xué)生學(xué)習(xí)信息的處理過程化，重視學(xué)生的科學(xué)探究活動和系統(tǒng)知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)行教科版小學(xué)科學(xué)教材從編寫特點角度分析，知識體系呈大單元結(jié)構(gòu)，更加強調(diào)知識的系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性;從整個單元知識結(jié)構(gòu)上看，科學(xué)概念呈現(xiàn)整體性和系統(tǒng)性。一個單元中每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，源于上一節(jié)課或前幾課中發(fā)現(xiàn)的問題，同時會對后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生必要的影響。由于小學(xué)低年級學(xué)生的形象思維優(yōu)于邏輯思維，科學(xué)知識的這種連貫性可以借助具有可視化功能的介質(zhì)儲備下來，便于低年級學(xué)生在認知上的接受與理解、認識水平的不斷提升、科學(xué)素養(yǎng)的逐漸形成。因此，在科學(xué)課堂教學(xué)中，班級記錄單的使用無疑是個不錯的選擇。

眾所周知，班級記錄單除了具有簡單易操作、可反復(fù)修改、方便攜帶、隨堂進行評價等功能外，最大的作用是能夠隨課堂進程及時記錄，捕捉課堂生成的點滴，真實再現(xiàn)教與學(xué)的軌跡。它的這種功能對學(xué)生進行科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)、建構(gòu)完整系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)發(fā)揮了重要的作用，符合學(xué)生的認識規(guī)律。

本文結(jié)合教科版《科學(xué)》一年級下冊“我們周圍的物體”單元的第二課“誰輕誰重2”的案例，針對班級記錄單在幫助學(xué)生建構(gòu)物體特征的認知體系中發(fā)揮的作用進行說明。

從記錄單中讀取信息，聚焦問題

小學(xué)科學(xué)學(xué)科中的學(xué)生主體地位是通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維能否主動發(fā)展來體現(xiàn)的。學(xué)習(xí)思維的主動發(fā)展需要個體的主動力的作用，這種主動力主要來自學(xué)生的認知需求。因此，班級記錄單要真正反映學(xué)生的認知基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的認知現(xiàn)狀。在低年級科學(xué)學(xué)科教學(xué)中使用班級記錄單，需要教師在學(xué)生的見證下，利用簡單的文字、特殊的符號、不同顏色的筆，如實地將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的點滴、甚至亮點填充到記錄單中，具有一班一風格的特點。從班級獨具特色的記錄單中可以了解學(xué)生的認知現(xiàn)狀，作為新知識學(xué)習(xí)的切入點，從而聚焦核心問題。

【案例：認識輕重是物體的特征之一，可以被測量的問題——聚焦】

“我們周圍的物體”單元主要是指導(dǎo)學(xué)生認識一些常見典型的結(jié)構(gòu)型材料，建構(gòu)起物體具有特征的認識，這些特征可以描述為大或小、輕或重、光滑或粗糙、透明或不透明、不同顏色、不同形狀等。在“誰輕誰重2”一課的教學(xué)前，與學(xué)生一同梳理此前的班級記錄單中的信息，從一系列的數(shù)據(jù)中，再現(xiàn)前面學(xué)習(xí)中所經(jīng)歷的探究過程，找到本課知識的切入點——物體是有重量的，輕重是存在差異的;教師從中選擇利于開展本課教學(xué)內(nèi)容的兩種物體（體積相同、材質(zhì)不同的木塊與塑料塊）;學(xué)生從記錄的數(shù)據(jù)中輸出“體積相同的木塊比塑料塊重”的信息;聚焦本課的核心問題：木塊比塑料塊重多少？

班級記錄單記錄了學(xué)生親身經(jīng)歷的事實，尊重學(xué)生的認知現(xiàn)狀，易于學(xué)生理解與接受，同時，引導(dǎo)學(xué)生通過分析發(fā)現(xiàn)并提出新的探究問題，促進學(xué)生主動思維，形成科學(xué)素養(yǎng)。

在記錄單中加工信息，主動探究

班級記錄單采用多種記錄方式，如數(shù)據(jù)、文字、圖片、表格等，將學(xué)生在新知探究過程中所生成的寶貴的事實記錄下來，不僅對學(xué)生的思維活動進行有序梳理，體現(xiàn)學(xué)生的思維變化過程，還清晰真實地反映出一節(jié)課的探究主線。整個記錄過程客觀還原學(xué)生個體的活動行為，尊重事實，是學(xué)生在科學(xué)探究活動中應(yīng)具備的重要科學(xué)素養(yǎng)。

【案例：認識輕重是物體的特征之一，可以被測量的問題——探究】

在“木塊比塑料塊重多少”問題的驅(qū)使下，學(xué)生們通過小組討論發(fā)表見解，交流想法：有學(xué)生建議用電子稱稱一稱;也有學(xué)生想到用塑料塊稱木塊，探究幾個塑料塊和一個木塊的重量相等……教師出示簡易天平，但學(xué)生發(fā)現(xiàn)天平上沒有數(shù)字，稱不出來。教師再順勢拿出曲別針，引導(dǎo)學(xué)生們思考：能不能用曲別針來解決簡易天平的測量問題，怎么做？學(xué)生再次進行小組討論，教師將學(xué)生的操作步驟利用可活動的圖片演示在班級記錄單中，并將學(xué)生認可的設(shè)計方法保留在班級記錄單中。

有了設(shè)計方案，再結(jié)合各組的活動材料，進行兩種物體的稱量，將稱量結(jié)果寫到記錄條上，貼于班級記錄單中，最終班級記錄單中呈現(xiàn)出了學(xué)生們從“設(shè)計方法——稱量活動——稱量結(jié)果”的探究過程，便是學(xué)生對本課信息完整的加工過程。

從記錄單中輸出信息，達成目標

將記錄展示在班級記錄單中是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種輸出，也是對本課目標的一種達成，為以后的學(xué)習(xí)儲備了最有價值的信息，提供重要的學(xué)情資源，尊重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的客觀形成規(guī)律。

【案例：認識輕重是物體的特征之一，可以被測量的問題——輸出】

各組學(xué)生對木頭和塑料塊兩種物體進行稱量，再將稱量的結(jié)果卡片貼在班級記錄單中，在活動中解決了稱量的問題，將新認知的信息及時輸出，有序地張貼在班級記錄單中，整齊排列，一目了然。教師再適時組織全班學(xué)生對這些真實的數(shù)據(jù)進行分析，達成教學(xué)目標。

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動中，靈活合理地使用班級記錄單，既遵循書香課堂的教育理念，尊重科學(xué)學(xué)科的特點，又能夠體現(xiàn)探究的完整過程，體現(xiàn)小學(xué)生思維的梯度變化?？梢?，將學(xué)生思維過程可視化，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，利于教師組織大單元的教學(xué)，便于課后反思，及時促進教與學(xué)的雙邊活動。

（作者單位： 北京市房山區(qū)長育中心校）