陳麗

摘? 要：勤工助學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校育人的重要手段。針對(duì)目前勤工助學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題，勤工助學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從最終目標(biāo)、兩者互補(bǔ)、整合資源等角度考慮，勤工助學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合具有可行性。通過(guò)政策落實(shí)、機(jī)構(gòu)健全、資源整合，能夠促進(jìn)勤工助學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：勤工助學(xué);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;融合

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）16-0030-04

Abstract： Work-study program and innovation-entrepreneurship education are important means of university education. In view of the problems of work-study program and innovation-entrepreneurship education， these two approaches are integrated to enhance the quality of university education. From the perspective of the ultimate goal， their complementarity， and the integration of resources， it is feasible to integrate work-study program and innovative-entrepreneurship education. Through policy implementation， institutional integrity， and resource integration， we can promote the integration of work-study program and innovative-entrepreneurship education.

Keywords： work-study program; innovation-entrepreneurship education; integration

勤工助學(xué)既是高校重要的學(xué)生資助方式，也是特殊的實(shí)踐活動(dòng)，具有獨(dú)特的育人功能，是高校不可替代的育人載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要途徑，是新時(shí)代高校人才培養(yǎng)的重要手段和必然要求。勤工助學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，整合兩者的優(yōu)勢(shì)，能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地發(fā)揮兩者的育人功能，對(duì)于提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高度，具有重要的意義。

一、高校勤工助學(xué)的現(xiàn)狀

勤工助學(xué)是學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)獲得自助的重要途徑。高校重視勤工助學(xué)工作，成立管理機(jī)構(gòu)，設(shè)立專項(xiàng)資金，設(shè)置校內(nèi)、校外勤工助學(xué)崗位，確保勤工助學(xué)工作的順利開(kāi)展。學(xué)生通過(guò)參加勤工助學(xué)活動(dòng)，既可以獲得勞動(dòng)報(bào)酬，又可以提高自己的實(shí)踐能力。因此，勤工助學(xué)兼具“資助”和“育人”的功能。但高校勤工助學(xué)工作存在幾個(gè)問(wèn)題：

（一）勤工助學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足

目前，高校學(xué)生資助以獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、助學(xué)貸款為主，勤工助學(xué)資金占高校學(xué)生資助資金的比例較低。根據(jù)全國(guó)學(xué)生資助管理中心公布的《中國(guó)學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告（2018年）》，2018年，高校學(xué)生資助資金共計(jì)1150.30億元，其中，各類獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)金額、各類助學(xué)金資助金額、國(guó)家助學(xué)貸款發(fā)放金額分別占高校資助資金總額的21.77%、28.55%、28.30%，勤工助學(xué)資助金額為31.00億元，僅占高校資助資金總額的2.69%[1]。2018年，高校學(xué)生參與勤工助學(xué)多達(dá)396.80萬(wàn)人次[1]，人均資助資金僅為781.25元，資助力度較小。經(jīng)費(fèi)投入不足，限制了勤工助學(xué)“資助”功能的發(fā)揮。

（二）勤工助學(xué)工作人員配備不足

各高?；径荚O(shè)立了學(xué)生資助中心這個(gè)常設(shè)機(jī)構(gòu)，該中心作為資助管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌管理學(xué)生資助工作。勤工助學(xué)工作歸口學(xué)生資助中心統(tǒng)一管理，包括崗位測(cè)算核定、人員招聘培訓(xùn)、酬金核算發(fā)放等。根據(jù)教育部的相關(guān)規(guī)定，高校原則上應(yīng)按在校生規(guī)模1：2500的比例，配備資助專職工作人員。然而，絕大多數(shù)高校都無(wú)法按要求配足資助專職人員，甚至很多高校資助專職人員只有1人。資助專職人員疲于應(yīng)對(duì)全校繁重的資助工作，對(duì)勤工助學(xué)工作難以兼顧到位。工作人員的不足，使勤工助學(xué)的監(jiān)管難以到位，勤工助學(xué)的管理難以精細(xì)化，勤工助學(xué)工作缺乏活力和創(chuàng)新性。

（三）勤工助學(xué)崗位設(shè)置與學(xué)生的需求不相匹配

學(xué)?；诎踩纫蛩氐目紤]，對(duì)校外勤工助學(xué)的積極性不高，勤工助學(xué)基本集中在校內(nèi)開(kāi)展。2017年廣東省高校勤工助學(xué)固定崗位數(shù)占家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)的比例平均為26.33%，加之勤工助學(xué)面向全體學(xué)生，很多非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生也積極申請(qǐng)，因此，高校勤工助學(xué)普遍存在僧多粥少的問(wèn)題，崗位數(shù)量無(wú)法滿足學(xué)生的需求。另一方面，學(xué)生參與勤工助學(xué)的目的不再是單純追求經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，而是更看重勤工助學(xué)工作技能的培訓(xùn)、自身實(shí)踐能力的鍛煉和素質(zhì)的提升。然而，高校勤工助學(xué)崗位普遍以勞務(wù)型為主，學(xué)生的工作內(nèi)容大多為清潔打掃、文件復(fù)印打印、資料整理、接聽(tīng)電話等，工作內(nèi)容技術(shù)含量低，難以發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、智力優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而影響了勤工助學(xué)“育人”功能的實(shí)現(xiàn)。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的重要途徑。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深受高校重視。高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、基地，出臺(tái)鼓勵(lì)政策吸引師生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校只有不到二十年的發(fā)展歷程，目前，還存在著一些問(wèn)題：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)與支持力度不夠

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的大背景下，高校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是具體落實(shí)與支持力度不夠。首先，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金扶持不夠，甚至有的高校沒(méi)有相關(guān)經(jīng)費(fèi)資助大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。其次，高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育和培訓(xùn)不夠，學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以課程教學(xué)為主，多為理論灌輸，缺少實(shí)操實(shí)訓(xùn)。再次，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的鼓勵(lì)政策不夠，只在學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)項(xiàng)之后給予評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)加分鼓勵(lì)，而在學(xué)籍管理、學(xué)分獲得等方面少有優(yōu)惠政策[2]。這些情況的存在，影響了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極嘗試。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式單一，缺乏實(shí)踐性

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式多為課程講授和組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。高校在就業(yè)指導(dǎo)課程或其他相關(guān)課程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，即使開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，也多為教師講授的形式，缺少學(xué)生實(shí)操實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺少與專業(yè)的融合，缺少與實(shí)際的結(jié)合，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和實(shí)踐性。另外，很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅限于組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等各種國(guó)家級(jí)、省市級(jí)、校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)停留在想法、觀念層面，脫離實(shí)際。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)將理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力。然而，目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式單一，缺乏實(shí)踐性，影響了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、能力的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多歸口于就業(yè)于創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，依托就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程進(jìn)行，教師多由學(xué)生處老師或輔導(dǎo)員兼職擔(dān)任，除了教學(xué)任務(wù)外，這部分教師還有繁重的學(xué)生事務(wù)工作需處理，無(wú)暇鉆研于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)有效性的提升。另外，這部分教師的專業(yè)來(lái)自于思政、教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域，欠缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，缺乏專業(yè)性。即使高校安排了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師，專職教師擁有企業(yè)管理等相關(guān)專業(yè)背景，但是專職教師大多從高校畢業(yè)后直接來(lái)到高校，缺少創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)市場(chǎng)的切實(shí)了解。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師以理論和案例講授為主，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操性訓(xùn)練，很少對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新方案、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。師資力量的不足，使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性大打折扣。

三、高校勤工助學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的可行性

（一）勤工助學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)一致

勤工助學(xué)不僅僅是一種資助手段，讓學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)而獲得經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，同時(shí)，勤工助學(xué)也是一種重要的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)在勤工助學(xué)崗位上實(shí)踐鍛煉，能夠使自身的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)得到提升。經(jīng)濟(jì)報(bào)酬只能解學(xué)生一時(shí)的燃眉之急，而能力素質(zhì)的提升，卻能提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，賦予學(xué)生源源不斷的自助能力。因此，資助是高校勤工助學(xué)的手段，育人才是勤工助學(xué)的最終目標(biāo)。

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)問(wèn)題，曾在兩年前引起高校和社會(huì)的廣泛熱議，那么，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)到底是什么？教育的本質(zhì)是育人，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是為了培養(yǎng)企業(yè)家，而是為了培育學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，并讓學(xué)生將創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力運(yùn)用到實(shí)際中去。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)，育人是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為勤工助學(xué)提供智力支持，勤工助學(xué)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造實(shí)踐平臺(tái)

高校勤工助學(xué)不僅僅是為學(xué)生提供有償性資助，更重要的是旨在通過(guò)勤工助學(xué)的平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人技能、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，勤工助學(xué)模式比較落后，崗位以勞務(wù)型為主，缺少與專業(yè)的結(jié)合，缺乏創(chuàng)新性。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是簡(jiǎn)單的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力，更重要的是旨在通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育讓學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力能夠運(yùn)用于實(shí)踐，教育方具實(shí)效性。然而，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式單一，缺乏實(shí)踐性。

勤工助學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，在勤工助學(xué)這個(gè)實(shí)踐平臺(tái)上注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，能夠豐富勤工助學(xué)模式，為勤工助學(xué)增添新的活力，使勤工助學(xué)更具創(chuàng)新性。另一方面，勤工助學(xué)能夠?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)踐平臺(tái)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不只是停留在理論教育，而且讓學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力能夠在實(shí)踐中得到運(yùn)用，以彌補(bǔ)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性不足的問(wèn)題。

（三）整合各方資源，創(chuàng)造1+1>2的價(jià)值

高校對(duì)勤工助學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都很重視，但是在具體落實(shí)和執(zhí)行的時(shí)候，學(xué)校由于資金分配、教師編制等多種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的原因，使勤工助學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都存在投入資金不夠，師資力量不足的問(wèn)題，影響了勤工助學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人功能的實(shí)現(xiàn)。

勤工助學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，整合校內(nèi)外平臺(tái)、資金、師資等各方面資源，為勤工助學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)，既能夠緩解資源不足的問(wèn)題，又能夠使有限的資源得到更充分更合理的運(yùn)用，創(chuàng)造1+1>2的價(jià)值。

四、高校勤工助學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的途徑

（一）政策落實(shí)促進(jìn)勤工助學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合

成熟完善的相關(guān)政策、管理制度的落實(shí)，能夠促進(jìn)高校勤工助學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。2019年，教育部發(fā)文《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持高校校園實(shí)體書店發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，支持高校校園實(shí)體書店發(fā)展，支持以校園實(shí)體書店為載體，讓勤工助學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合[3]。這是教育部首次以發(fā)文形式對(duì)勤工助學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合向高校提出指導(dǎo)意見(jiàn)。不管是對(duì)勤工助學(xué)，還是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這份《指導(dǎo)意見(jiàn)》都具有重大的意義。然而，這份《指導(dǎo)意見(jiàn)》聚焦于校園實(shí)體書店，對(duì)于勤工助學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的其他方式、機(jī)構(gòu)、管理、資金、實(shí)施等方面并未提及。高校應(yīng)以此為契機(jī)，進(jìn)一步完善勤工助學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的相關(guān)管理制度，包括組織機(jī)構(gòu)設(shè)置，資金管理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與勤工助學(xué)融合的項(xiàng)目管理、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)服務(wù)細(xì)則等管理辦法，以及鼓勵(lì)教師指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的相關(guān)扶持政策，如對(duì)指導(dǎo)老師在教師考核、職稱評(píng)定等方面給予適當(dāng)加分，對(duì)積極參與并取得一定成績(jī)的學(xué)生給予綜合測(cè)評(píng)加分、學(xué)分認(rèn)定等鼓勵(lì)政策。

（二）機(jī)構(gòu)健全助推勤工助學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合

勤工助學(xué)方面，目前，高校都設(shè)立了學(xué)生資助中心作為資助管理機(jī)構(gòu)，勤工助學(xué)統(tǒng)一歸口學(xué)生資助中心管理。有些高校還在學(xué)生資助中心設(shè)立專門的勤工助學(xué)管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)勤工助學(xué)具體事務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，很多高校都沒(méi)有設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織管理機(jī)構(gòu)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸口就業(yè)指導(dǎo)中心或者校團(tuán)委、教務(wù)處、科研處等其他部門“兼職”管理，或者多個(gè)部門“聯(lián)合”管理，這樣的組織管理是不夠全面，不夠完善的。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，有些高校在做勤工助學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的嘗試時(shí)，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型勤工助學(xué)，歸口學(xué)生資助中心管理。在國(guó)家大力提倡大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大背景下，高校有必要設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織管理機(jī)構(gòu)，并賦予該管理機(jī)構(gòu)較強(qiáng)的獨(dú)立性[4]，在此基礎(chǔ)上，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門和勤工助學(xué)管理部門形成合力，為勤工助學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合服務(wù)。這樣，不管是在勤工助學(xué)實(shí)踐平臺(tái)中滲入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中以勤工助學(xué)形式加以教學(xué)實(shí)踐，都有更科學(xué)的運(yùn)行管理，能夠促進(jìn)勤工助學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的全面良好發(fā)展。

（三）資源整合保障勤工助學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的有效落實(shí)

平臺(tái)搭建、專項(xiàng)資金到位、師資隊(duì)伍加強(qiáng)等資源的保障，能夠促進(jìn)勤工助學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的有效落實(shí)。高校勤工助學(xué)大多有校內(nèi)外實(shí)踐基地，部分高校還有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，以這些基地為平臺(tái)進(jìn)行資源整合，可以設(shè)立勤工助學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，在基地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)新性，指導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)發(fā)有價(jià)值、有商機(jī)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。項(xiàng)目的運(yùn)行需要有一定的資金支持。高?？梢酝ㄟ^(guò)專項(xiàng)資金撥付、校友或者企業(yè)捐贈(zèng)等渠道，對(duì)資金資源進(jìn)行整合，設(shè)立勤工助學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)扶持資金，為勤工助學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供啟動(dòng)、維護(hù)經(jīng)費(fèi)，保障項(xiàng)目的順利運(yùn)行。除了資金支持之外，項(xiàng)目的運(yùn)行離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。高?？梢酝诰颉⒑Y選校內(nèi)外有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的教師、校友、企業(yè)家作為勤工助學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，加強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，并使團(tuán)隊(duì)架構(gòu)不斷完善。成熟完善的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，可以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式與過(guò)程，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法與步驟，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與成功率，促進(jìn)勤工助學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目健康快速發(fā)展。

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