摘? 要：大學(xué)教學(xué)最基本的單元是課程。課程的目的在于教育、幫助學(xué)生形成健全的人格，做好就業(yè)前的準(zhǔn)備，更好地融入社會(huì)。課程評(píng)價(jià)，是保障高等教育質(zhì)量的有效措施，課程質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。目前，應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程評(píng)價(jià)體系明顯滯后于教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，導(dǎo)致課程考核應(yīng)有的功能作用得不到充分發(fā)揮，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。構(gòu)建科學(xué)的多元課程評(píng)價(jià)方式是學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要組成部分，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提升的有效途徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程;多元課程評(píng)價(jià)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）16-0183-03

Abstract： As the carrier of education， the course is the most basic unit of university teaching. The purpose of the course is to educate young people， help them form a sound personality and get ready for employment， so that they can better integrate into society. The evaluation of the course is an effective measure to guarantee the quality of higher education， meanwhile the quality of the course directly affects the improvement of the quality of talent training. At present， the evaluation system of economic courses in application-oriented undergraduate universities obviously lags behind the reform of the contents and methods of teaching. As a result， the proper function of course assessment is not given full play， which affects the improvement of the quality of talent training. The construction of a scientific method for curriculum evaluation is an important part of the interior teaching quality monitoring system in school and is the basis of promoting the overall improvement of teaching quality.

Keywords： application-oriented undergraduate universities; economic courses; scientific method for curriculum evaluation

針對(duì)職業(yè)教育改革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，國(guó)務(wù)院于2019年初下發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，進(jìn)一步提出了明確的目標(biāo)：到2022年，一大批普通本科高等學(xué)校將向著應(yīng)用型的方向發(fā)展，要打造50所高水平高等職業(yè)學(xué)校、150個(gè)骨干專(zhuān)業(yè)。建成覆蓋大部分行業(yè)領(lǐng)域、具有國(guó)際先進(jìn)水平的中國(guó)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系。

應(yīng)用型本科院校與普通本科院校、高職高專(zhuān)院校存在一定的差異，各項(xiàng)育人活動(dòng)的開(kāi)展，都要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，既要幫助學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)，也要培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，利用四年的在校時(shí)間提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面。應(yīng)用型本科院校的發(fā)展，要以“一帶一路”、“中國(guó)制造2025”等重大戰(zhàn)略為依托，以科技服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新為突破口，創(chuàng)建一體化發(fā)展機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展提供人才保證。但從現(xiàn)階段情況看，部分應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程缺乏完善的課程評(píng)價(jià)體系，與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、方法改革相比，評(píng)價(jià)體系建設(shè)具有明顯的滯后性，難以發(fā)揮出應(yīng)有的引領(lǐng)作用?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，高校教育培養(yǎng)目標(biāo)是要“把提高質(zhì)量作為教育改革的核心任務(wù)，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到有效提升，強(qiáng)化能力培養(yǎng)”。作為教育教學(xué)活動(dòng)的有效載體，課程是最基本的教學(xué)單元，課程建設(shè)就是要使學(xué)生接受到良好教育，德智體美勞全面發(fā)展，使他們具備系統(tǒng)的知識(shí)、良好的實(shí)踐能力融入社會(huì)中。合理有效的課程評(píng)價(jià)，有助于教育質(zhì)量的提升，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要保證。

一、應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程評(píng)價(jià)方法產(chǎn)生的問(wèn)題及原因

亞當(dāng)·斯密認(rèn)為：經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究財(cái)富如何增值的學(xué)問(wèn)。馬歇爾認(rèn)為：經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)研究財(cái)富的學(xué)問(wèn)，但同時(shí)也是一門(mén)研究人的學(xué)問(wèn)，他需要研究日常生活中最有力的影響人類(lèi)行為的那些動(dòng)機(jī)。薩繆爾森說(shuō)經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究理性選擇的學(xué)說(shuō)。經(jīng)濟(jì)學(xué)與人類(lèi)行為具有密不可分的聯(lián)系。經(jīng)濟(jì)學(xué)記錄了多種不同的人生軌跡，也記錄了社會(huì)生活中大量勞動(dòng)者、消費(fèi)者的故事。由此可見(jiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容繁雜、涉及面廣，較為抽象，與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等多門(mén)課程有關(guān)，具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程基本以教師講解為主，教學(xué)方法較為落后，許多學(xué)生感到晦澀難懂、抽象復(fù)雜，為了順利通過(guò)考試，大量背誦知識(shí)點(diǎn)，但考完即忘，無(wú)法培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯思維能力。課程評(píng)價(jià)實(shí)際上就是要從整體對(duì)課程做出判斷，在既定人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向下，以定量與定性相結(jié)合的方式，對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程條件、課程實(shí)施過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行描述，做出客觀公正的判斷，使課程得到優(yōu)化與調(diào)整。從課程評(píng)價(jià)角度分析導(dǎo)致以上問(wèn)題的原因有以下幾個(gè)方面：

1. 評(píng)價(jià)中忽略學(xué)習(xí)過(guò)程，未對(duì)課程建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要具備如下兩大特征：其一，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生會(huì)選擇不同的學(xué)習(xí)方式，必然會(huì)使學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生一定的差距。其二，關(guān)注非預(yù)期結(jié)果。對(duì)于學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)了不確定性，具有多樣化的顯著特征，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，學(xué)習(xí)結(jié)果也不同。過(guò)去一直采用目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)法，評(píng)價(jià)目標(biāo)受到了局限，這種評(píng)價(jià)方法使得一些本來(lái)具有較高價(jià)值的目標(biāo)被忽略，難以發(fā)揮出評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用。過(guò)程性評(píng)價(jià)拓寬了評(píng)價(jià)范圍，覆蓋到整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，凡是有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容都會(huì)得到評(píng)價(jià)，卻不會(huì)過(guò)多考慮這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否處于預(yù)定目標(biāo)之內(nèi)。這種評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生的熱情得以提升，逐漸積累更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這才是現(xiàn)代教學(xué)的落腳點(diǎn)。從現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程評(píng)價(jià)情況看，仍以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，各種形式的考試成為主要評(píng)價(jià)形式，如，日常檢測(cè)、期中期末考試等，雖然多數(shù)學(xué)生能取得理想成績(jī)，但在具體實(shí)踐面前卻顯得無(wú)所適從，很難靈活運(yùn)用所學(xué)理論方法來(lái)解決經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的綜合性實(shí)際問(wèn)題。

2. 評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一，學(xué)生與企業(yè)參與度較低。學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主題，也應(yīng)是課程評(píng)價(jià)的主體，但當(dāng)前課程評(píng)價(jià)的主體只有教師、學(xué)校主管部門(mén)，既沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出客觀評(píng)價(jià)，也將企業(yè)置于被動(dòng)接受地位。學(xué)生是課程教學(xué)的體驗(yàn)者與使用者，他們本應(yīng)成為重要的評(píng)價(jià)主體，但這種單一化的評(píng)價(jià)主體不能為學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我做好準(zhǔn)備，不利于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思和調(diào)控并促進(jìn)其綜合職業(yè)能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)適合企業(yè)真正需求的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。

3. 忽略了對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)與社會(huì)需求相脫節(jié)。在素質(zhì)教育理念不斷深入人心的時(shí)代，仍在采用簡(jiǎn)單粗暴的評(píng)價(jià)方法，雖然能起到短暫的激勵(lì)作用，卻無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的效能，后勁不足。對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵能力做出合理評(píng)價(jià)，實(shí)際上就是從科學(xué)的維度著手，從關(guān)鍵能力培養(yǎng)這一新的角度切入，深化教育改革突破發(fā)展瓶頸，是當(dāng)前教育界最值得考慮的。多年以來(lái)，經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是否掌握足夠的理論知識(shí)，卻沒(méi)有通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的提升，如，職業(yè)水準(zhǔn)、信息處理能力、協(xié)作意識(shí)、交流溝通等，制約了學(xué)生的發(fā)展。

4. 忽視實(shí)踐的指導(dǎo)作用。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生可以增長(zhǎng)知識(shí)、養(yǎng)成個(gè)性、培養(yǎng)公民責(zé)任意識(shí)、提升職業(yè)能力。對(duì)于應(yīng)用型院校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)出來(lái)的人才需要接受社會(huì)的檢驗(yàn)。社會(huì)對(duì)高校人才的認(rèn)可度高，高校的美譽(yù)度就高，社會(huì)對(duì)高校人才的接受度不高，高校應(yīng)做出反思，繼而對(duì)人才培養(yǎng)實(shí)踐內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整。但部分高校仍存在重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象。譬如：教學(xué)目標(biāo)依然是以傳授理論知識(shí)為主，課程設(shè)置不科學(xué)，導(dǎo)向性不明確，無(wú)法體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)有的靈活性和實(shí)用性。同時(shí)，由于學(xué)科特性決定了大部分教材和課堂教學(xué)目標(biāo)都以嚴(yán)格的學(xué)科體系為重點(diǎn)，理論課時(shí)間較多，沒(méi)有讓學(xué)生感覺(jué)到課堂所授內(nèi)容與實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活之間的聯(lián)系;實(shí)踐課程過(guò)少，或與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活脫節(jié)。

二、構(gòu)建應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程多元評(píng)價(jià)方式

多元經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程評(píng)價(jià)方式，使經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題得到解決，包括忽略了職業(yè)素養(yǎng)、未能進(jìn)行動(dòng)態(tài)反饋、評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)方式陳舊等，能為開(kāi)發(fā)出高品質(zhì)課程提供參考。多元評(píng)價(jià)方式主要包括評(píng)價(jià)主體多元，評(píng)價(jià)形式多元。

（一）評(píng)價(jià)主體多元

多元課程評(píng)價(jià)方式是在課程評(píng)價(jià)不同階段采用不同的課程評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法多元相結(jié)合并實(shí)時(shí)反饋的課程評(píng)價(jià)體系。

設(shè)計(jì)課程方案階段：除了學(xué)校管理部門(mén)、課程專(zhuān)家、教師以外，企業(yè)與行業(yè)協(xié)會(huì)的專(zhuān)家也應(yīng)該是重要的評(píng)價(jià)主體。該階段為診斷性評(píng)價(jià)，應(yīng)以質(zhì)性與量性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)課程方案設(shè)計(jì)的合理性、有效性做出評(píng)價(jià)。

課程實(shí)施與管理階段：學(xué)生、專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任教師及課程專(zhuān)家是課程評(píng)價(jià)的主體。該階段為形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法以量性評(píng)價(jià)為主，質(zhì)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方法，對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等實(shí)施全程評(píng)價(jià)。

課程建設(shè)階段：任課教師、學(xué)校管理部門(mén)、課程專(zhuān)家、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)管理者等都應(yīng)該成為這一階段的評(píng)價(jià)主體。該階段為總結(jié)性評(píng)價(jià)，判斷課程是否實(shí)現(xiàn)了一定的價(jià)值目標(biāo)，為發(fā)展優(yōu)質(zhì)課程、完善課程體系提供有力依據(jù)。

（二）評(píng)價(jià)形式多元

教師要深入到學(xué)生中去，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)、交流。使教室成為學(xué)室，讓學(xué)生能切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成不懈努力、勤于探索的習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主人，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

1. 采用“專(zhuān)題匯報(bào)”方法，促進(jìn)學(xué)生深挖課堂知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程本身就具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、邏輯性，涵蓋內(nèi)容多。針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中引入了“專(zhuān)題綜述匯報(bào)”的評(píng)價(jià)體系，例如《能源經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，將能源問(wèn)題與社會(huì)時(shí)事結(jié)合，學(xué)生就問(wèn)題做文獻(xiàn)調(diào)研和綜述，僅靠課本知識(shí)無(wú)法完成專(zhuān)題匯報(bào)，他們需要在課后大量調(diào)研文獻(xiàn)資料，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)校圖書(shū)館資源，凝練知識(shí)點(diǎn)，然后在課堂上匯報(bào)調(diào)研成果，這有助于學(xué)生領(lǐng)用課堂知識(shí)點(diǎn)分析解決實(shí)際問(wèn)題，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了專(zhuān)業(yè)化書(shū)面表達(dá)能力，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。2. 引入“文獻(xiàn)閱讀-講解”方法，促進(jìn)學(xué)生追蹤本學(xué)科最前沿發(fā)展。結(jié)合當(dāng)前信息化發(fā)展情況，在教學(xué)過(guò)程中引入了新的考察方式，即“文獻(xiàn)閱讀-講解”，使學(xué)生能緊緊追隨當(dāng)前本學(xué)科的最新進(jìn)展情況，掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，并能靈活運(yùn)用這些知識(shí)，逐漸增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成勤于探究的精神。在宣講小論文的過(guò)程中，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，甚至開(kāi)闊了授課教師的眼界，使學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)的重要性，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。由被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的發(fā)展與改變。這也為學(xué)生最后完成畢業(yè)論文奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。3. 在課堂中開(kāi)展“知識(shí)競(jìng)賽”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)基本都是教師講、學(xué)生記、課后練的形式，氣氛十分枯燥、單調(diào)，與精彩的課外生活之間存在著較為懸殊的差距。特別是經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程，內(nèi)容多，彼此之間的關(guān)聯(lián)性小，理論性又較強(qiáng)，并不能為學(xué)生的理解、消化提供輔助。如果將“知識(shí)競(jìng)賽”引入課堂當(dāng)中，以知識(shí)競(jìng)賽為載體將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)到一起，將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，以必答、搶答、案例分析等多種形式開(kāi)展競(jìng)賽，使學(xué)生嘗試著運(yùn)用多種方式解決問(wèn)題，根據(jù)他們的表現(xiàn)計(jì)分，表現(xiàn)優(yōu)異的個(gè)人或小組都能獲得榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。在這樣的氛圍中，學(xué)生的參與熱情得以提高，愛(ài)動(dòng)腦、會(huì)動(dòng)腦，達(dá)到“知行合一”的目的。4. 引入課堂“小組合作”的方法，制定出細(xì)致合理的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。為學(xué)生劃分小組，細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況向他們推薦課題，學(xué)生根據(jù)自己的喜好、興趣等進(jìn)行選擇。明確了研究目標(biāo)之后，鼓勵(lì)學(xué)生課下進(jìn)行研究，關(guān)注每個(gè)小組研究的進(jìn)展情況，及時(shí)為他們答疑解惑，使學(xué)生一步步接近成功，以演講的方式向其他同學(xué)描述研究過(guò)程、展現(xiàn)結(jié)論。在這一過(guò)程中，師生雙方共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，不參與或參與度低的學(xué)生分?jǐn)?shù)較低，這樣最大可能的杜絕“搭便車(chē)”現(xiàn)象，既促進(jìn)了學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，又提高了學(xué)生參與小組的積極性和上進(jìn)心，同時(shí)還提高了學(xué)生之間的合作意識(shí)，也體現(xiàn)了考核的公平性。5. 考試命題多樣化，提高學(xué)生思維靈活性。在期末考卷命題時(shí)，題型多樣化更有助于考核出學(xué)生的真實(shí)水平，有意識(shí)的加大主觀應(yīng)用題型，從而提高學(xué)生的思維靈活性。如，在參加實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中會(huì)遇到的難題，請(qǐng)學(xué)生制定出解決問(wèn)題的方案;讓學(xué)生對(duì)該門(mén)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容未來(lái)的發(fā)展情況進(jìn)行展望，寫(xiě)出獨(dú)到的見(jiàn)解;讓學(xué)生借助于其他學(xué)科加深對(duì)本課程的理解等。如果只是死記硬背的掌握了書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，將難以順利完成這些題目，這樣靈活多樣的題型，還能加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，拓寬自己的視野。6. 引入“技能大賽”評(píng)價(jià)方法。參與技能比賽，其目的就是在競(jìng)賽的導(dǎo)向下提升教學(xué)效果，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、改革教學(xué)模式等，都會(huì)起到積極影響。所以，在參加技能比賽的過(guò)程中，不能只是追求“標(biāo)簽”效應(yīng)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分意識(shí)到技能對(duì)自己日后發(fā)展的重要性，將技能培養(yǎng)滲透到教學(xué)中，以比賽為樞紐將理論與實(shí)踐融為一體，使教師能夠根據(jù)自身的不足之處進(jìn)行自我強(qiáng)化，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，使教學(xué)質(zhì)量得到保證，進(jìn)而達(dá)到提升技能水平的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》向教育提出了全新的要求，構(gòu)建客觀、科學(xué)而完善的應(yīng)用型高校多元課程評(píng)價(jià)方式，對(duì)于高等院校而言，合理的課程評(píng)價(jià)體系能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探索性學(xué)習(xí)，發(fā)揮考試的診斷、評(píng)價(jià)、反饋、導(dǎo)向和激勵(lì)的功能，能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到有效提升，使課程改革瓶頸得以突破，使學(xué)生能成長(zhǎng)為應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。對(duì)于學(xué)生而言，課程評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)建，能使學(xué)生利用短暫的在校時(shí)間掌握更多的職業(yè)知識(shí)與技能，在就業(yè)中具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力;同時(shí)根據(jù)情況，有望進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)，不斷提高知識(shí)能力以及職業(yè)技能水平。企業(yè)也是評(píng)價(jià)方式改革的直接受益者，更多的高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才將促進(jìn)企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：新疆維吾爾自治區(qū)教育廳課題基金“應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程多元反饋式評(píng)價(jià)體系構(gòu)建”（編號(hào)：2019JG010）

作者簡(jiǎn)介：徐珂（1982-），女，漢族，新疆烏魯木齊人，碩士，講師，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)。