摘要：目前，高職院校課堂教學(xué)普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差，課堂活動參與不積極等問題。隨著數(shù)字校園建設(shè)的推進，一些信息化教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越多，這一問題正逐漸緩解。本文詳細介紹了智慧課堂教學(xué)平臺在課程教學(xué)活動中的應(yīng)用情況，取得了不錯的教學(xué)效果，對高職院校課程教學(xué)改革具有一定借簽意義。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);智慧課堂;課程教學(xué)

目前，信息化教學(xué)在高職教學(xué)活動中應(yīng)用越來越多，其中智慧課堂教學(xué)平臺也得到了極大發(fā)展，利用該教學(xué)平臺構(gòu)建以學(xué)生為中心，協(xié)調(diào)教師教與導(dǎo)，學(xué)生學(xué)與問關(guān)系的教學(xué)體系，借助智能手機、平板電腦等學(xué)習(xí)終端，推送多種學(xué)習(xí)資源，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，廣泛參與教學(xué)活動，變革高職課堂教學(xué)方式。

一、引入智慧課堂教學(xué)背景

（1）現(xiàn)代教育的迫切需求

當前，全國各大高校都在構(gòu)建與現(xiàn)代教育體系相適應(yīng)的教育信息體系，打造智慧校園，其中山東提出要在2022年實現(xiàn)智慧校園覆蓋率80%[1]。而建設(shè)智慧校園，智慧課堂的建設(shè)是核心和切入點。

（2）高職院校發(fā)展的根本要求

高職院校的發(fā)展歸根到底是高職院校教師的發(fā)展，而教師的發(fā)展根本是教學(xué)能力的提升。當前教師信息化教學(xué)能力成為教師能力提升的核心。高職教學(xué)中必須突出信息技術(shù)的作用[2]，高職院校教師大部分具備了信息化教學(xué)的基本操作能力，但在信息化技術(shù)運用方面還存在不少困難[3]。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)已不適應(yīng)當前教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)通常以教師講授為主，學(xué)生被動接受，學(xué)生自控能力差，容易產(chǎn)生厭學(xué)心虛，課堂參與度低，教學(xué)效果不好。在學(xué)業(yè)以外，學(xué)生受信息化與數(shù)字化的互聯(lián)網(wǎng)影響較大，這都要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方式，通過智慧課堂等信息化教學(xué)手段適應(yīng)新時代教學(xué)工作的要求[4]。

二、智慧課堂在課程教學(xué)中的應(yīng)用

高職院校構(gòu)建數(shù)字校園需要在構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境、建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源、搭建信息化教學(xué)平臺、提升教師信息化教學(xué)能力等方面做工作，其中智慧課堂是信息化教學(xué)平臺的重要組成部分。智慧課堂在課程教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

課前，教師利用智慧課堂教學(xué)平臺創(chuàng)建課堂，邀請學(xué)生加入課堂，或者通過搜索班級將該班級學(xué)生直接導(dǎo)入課堂中。從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，通過手機或電腦等智能終端將學(xué)習(xí)資料（比如教學(xué)課件、視頻、圖片等）上傳至智慧課堂平臺并及時推送到學(xué)生端。學(xué)生借助手機等學(xué)習(xí)終端完成課程資源的預(yù)習(xí)，在其間遇到的問題，可通過智慧課堂平臺展開討論，教師在線實時掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，及時調(diào)整本節(jié)課教學(xué)方案。

智慧課堂提供了即時問答、頭腦風(fēng)暴、隨堂測驗、投票問卷、答疑討論、作業(yè)任務(wù)、課堂表現(xiàn)、學(xué)生評分及電子白板等活動，教師可提前設(shè)置好課堂活動，在教學(xué)過程中隨時準備調(diào)用相關(guān)活動。

課上，教師可結(jié)合學(xué)生實際情況，通過播放視頻或?qū)W習(xí)情景引入課題，運用多種教學(xué)手段給學(xué)生講解知識點，期間可適時開啟提前設(shè)置的課堂活動，吸引廣大同學(xué)積極參與。教師也可隨機或按班級給學(xué)生劃分小組，不同小組之間相互競爭，通過對比來提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

課后，教師依據(jù)學(xué)生知識掌握的情況，在學(xué)習(xí)平臺有針對性的布置課后作業(yè)，并讓學(xué)生按時提交，教師及時批閱，并將錯誤率較高的題目講解制作成微課上傳到學(xué)習(xí)平臺。教師也可以發(fā)起答疑討論，學(xué)生在線分享觀點，教師與學(xué)生線上交流，可互相評論、點贊及加分。

三、智慧課堂教學(xué)的優(yōu)勢

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極參與課堂活動

智慧課堂學(xué)習(xí)平臺可實現(xiàn)學(xué)生不受時間和地域限制，實現(xiàn)知識零碎化、差異化、個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生還可通過參加相關(guān)課堂活動，獲得相應(yīng)積分，從中可以獲得成就感，形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍，課堂活動參與度提高。

（2）評價機制多元化，過程化

課程考核評價不再單一，學(xué)生通過智慧課堂學(xué)習(xí)平臺參與課堂活動，完成課前預(yù)習(xí)、參與課堂活動、完成隨堂測驗、上交課后作業(yè)等，學(xué)生自動獲取活動積分，教師也可以根據(jù)學(xué)生情況適當加分，學(xué)生也可互相打分?？己俗⒅剡^程化，實效性強，考核成績通過教學(xué)平臺自動統(tǒng)計，效率高，客觀全面。

（3）改變教學(xué)模式，提升教學(xué)效果

教師與學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)換。借助智慧課堂等學(xué)習(xí)平臺，教師在課堂教學(xué)中的作用被弱化，學(xué)生深度參與課堂教學(xué)全過程，既是出卷人，又是答卷人，同時也是閱卷人，學(xué)生逐漸成為課堂的主體。

教學(xué)方式多元化。學(xué)生可以在智慧課堂學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)瀏覽課件、網(wǎng)頁，觀看視頻、圖片、微課等，不再依賴教材，開拓學(xué)生眼界，營造了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、總結(jié)

智慧課堂的出現(xiàn)，極大的方便了教師與學(xué)生，使得教學(xué)活動開展的高效有序，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)手段多樣，學(xué)生參與度高，考核客觀公正，對高職院校課程教學(xué)改革具有借鑒意義，值得推廣。

參考文獻：

[1]山東省教育廳.《山東省教育信息化2.0行動計劃（2019—2022）》[Z].2019

[2]陳臘梅，都宏霞.高職教育信息化教學(xué)模式有效性分析及對策[J].才智.2018，32：63

[3]郝營.高職教師信息化教學(xué)能力建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究[J].遼寧高職學(xué)報.2018，11（20）：72-73

[4]孟南.高職院校信息化教學(xué)改革研究[J].中國培訓(xùn).2018，12：47

作者簡介：

劉文超（1986-6），男，漢，山東肥城，講師，從事數(shù)控加工技術(shù)方面研究工作

課題：高職《機電設(shè)備管理與維修》課程教學(xué)改革探討--以山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電設(shè)備維修與管理專業(yè)為例，項目編號：2018RW16