【摘要】當(dāng)前我國教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展音樂基礎(chǔ)教育，特別是要解決歌唱教學(xué)中普遍存在的學(xué)段銜接脫節(jié)問題，所以導(dǎo)致音樂教育發(fā)展不均衡。由于義務(wù)教育階段音樂歌唱教學(xué)屬于重要組成部分，但是音樂歌唱教學(xué)難以連續(xù)，所以本文從以下幾方面展開分析研討，并提出中小學(xué)歌唱教學(xué)銜接問題以及具體的對策。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué);歌唱教學(xué);銜接問題

【中圖分類號】G622

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1002-767X（ 2020） 01-0163-02

【本文著錄格式】王引弟.分析中小學(xué)歌唱教學(xué)銜接問題及策略[J].北方音樂，2020，01（ 01）：163-164

引言

歌唱屬于情感激發(fā)的需求，但是長期以來大部分教師在教學(xué)過程中傳授給學(xué)生的教學(xué)觀念根深蒂固，將學(xué)生的思維限制在框架之中，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。歌唱教學(xué)在中小學(xué)音樂教育中有著極為重要的作用，但是當(dāng)前中小學(xué)音樂教師之間由于缺乏關(guān)注與交流問題，難以進(jìn)行良好的合作，所以教研工作無法全面深入。再加之中小學(xué)音樂教材缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性、科學(xué)性，所以導(dǎo)致學(xué)校音樂教育發(fā)展存在不均衡情況，教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于音樂課的重視程度不足，導(dǎo)致教學(xué)水平有較大的差距。

一、中小學(xué)歌唱教學(xué)銜接存在的問題與原因

當(dāng)前我國中小學(xué)科創(chuàng)教育仍然處于孤立狀態(tài)，部分學(xué)生認(rèn)為中小學(xué)音樂課程缺乏趣味性，部分學(xué)生對于之前所學(xué)習(xí)到的音樂課感興趣，但是進(jìn)入中學(xué)階段后，發(fā)現(xiàn)對音樂課的喜愛程度不斷減少。分析問題的原因在于中小學(xué)音樂存在教育銜接脫節(jié)問題，例如在小學(xué)升初中的學(xué)生課堂上講解的音樂知識極容易被遺忘。再加之學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識薄弱，歌唱水平相對較低，所以缺乏音樂學(xué)習(xí)熱情。

二、中小學(xué)歌唱教學(xué)銜接有效方法與策略

（一）分層對待學(xué)生心理特征

由于班內(nèi)的學(xué)生音樂基礎(chǔ)不同，音樂接收能力與素養(yǎng)也大相徑庭，所以存在多層次多樣性特點(diǎn)，教師無法將全部學(xué)生放在同一水平線上進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，如果僅以優(yōu)等生的標(biāo)準(zhǔn)制定音樂教學(xué)目標(biāo)。對于落后生而言，極容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)消極心理，難以提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。以中等生為主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須要充分重視中小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。

（二）研究掌握教材并超越教材

教師必須要確保教材內(nèi)容銜接具備延伸性和系統(tǒng)性、連貫性等眾多特征，能夠靈活地駕馭教材，才能夠勝任銜接階段的歌唱教學(xué)。在歌唱教學(xué)過程中，切記不要照本宣科，也不要局限于教材內(nèi)容上，教師應(yīng)當(dāng)熟悉吃透教材并超越教材，才能夠跳出呆板的教學(xué)模式，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。當(dāng)前我國信息技術(shù)不斷發(fā)展，學(xué)生獲取信息的途徑與方式更加多元，音樂涉及面十分廣泛，所以如果僅局限于教材之中，難以滿足對于音樂知識的渴望和需求。

例如教師可以先列舉大調(diào)式寫成的歌曲《長江之歌》，要求學(xué)生感受歌曲的朝氣蓬勃以及明朗和積極向上的情緒，再將歌曲的調(diào)式和音階構(gòu)成三和弦，用鋼琴彈奏時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生感受大三和弦的色彩。小三和弦用小調(diào)式寫成《小草》，感受歌曲風(fēng)格，將和弦在鋼琴上彈出，使學(xué)生感受到小三和弦色彩特征，幫助學(xué)生深入理解。

（三）教師間應(yīng)加強(qiáng)溝通交流

中小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)與其他學(xué)校教師進(jìn)行交流互動(dòng)，可以互相聽課，切記不要將教學(xué)只局限在本校之內(nèi)，在歌唱教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)多借鑒多探討，無論是課堂組織還是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法上都必須要不斷地創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容，尋找出能夠在不同學(xué)段都行之有效的教學(xué)模式。所以筆者建議各校音樂教師可以開展豐富多元的藝術(shù)活動(dòng)，為中小學(xué)學(xué)生提供交流合作機(jī)會，能夠使學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，能夠熱愛音樂、喜歡音樂。

（四）結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)

由于不同學(xué)校在音樂基礎(chǔ)設(shè)施上存在一定的差距，硬件設(shè)備與教學(xué)質(zhì)量參差不齊，在進(jìn)行音樂歌唱教學(xué)過程中難免會存在各式各樣的問題，教師必須要根據(jù)實(shí)際情況因地制宜地進(jìn)行引導(dǎo)并克服困難，由于學(xué)生年齡的增長，心理和生理也會存在一定的變化，此種變化是多方面的，例如心理狀態(tài)與氣質(zhì)、智力等眾多方面音樂，樂感和嗓音也會存在較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)段不同，音樂表現(xiàn)欲望和參與能力也大相徑庭。例如有的學(xué)生自尊心較強(qiáng)，性格內(nèi)向，不敢歌唱，也不敢表達(dá)自己的想法和意見。

三、中小學(xué)歌唱教學(xué)銜接的有效模式

（一）采用同課異構(gòu)教學(xué)模式

在中小學(xué)音樂歌唱教學(xué)過程中，教師可以選用行之有效的方法，確保學(xué)生能夠積極踴躍地參與課堂活動(dòng)。例如選用同課異構(gòu)教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)要求，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教材處理。通過科學(xué)合理的引導(dǎo)與幫助，能夠?qū)⒁魳方虒W(xué)特征融入到具體的教學(xué)過程中，展示出教師的教學(xué)智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的小路》《念故鄉(xiāng)》這兩首歌曲，由于年級不同，音樂主題卻相同，教師負(fù)責(zé)與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生分析探討歌曲的曲調(diào)，感受音樂的旋律感，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，通過音樂旋律激發(fā)學(xué)生的歌唱欲望和興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生多唱多聽，豐富學(xué)生體驗(yàn)

在歌唱教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生多唱多聽，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生感悟音樂歌曲節(jié)奏和演唱形式，使學(xué)生在音樂歌唱學(xué)習(xí)過程中更好地傳遞情感進(jìn)行刻畫描寫，應(yīng)用歌聲表達(dá)情感，以及對于歌曲的理解和認(rèn)識。中小學(xué)階段學(xué)生性格活潑，愛動(dòng)愛表現(xiàn)，所以在歌唱設(shè)計(jì)中，教師便可以融入適當(dāng)?shù)囊魳坊顒?dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《念故鄉(xiāng)》，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生體會歌曲中的思想感情，也應(yīng)當(dāng)充分重視合唱部分教學(xué)，在中小學(xué)歌唱銜接中能夠豐富學(xué)生的思維模式，照顧學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（三）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行教材內(nèi)容銜接

在歌唱教學(xué)過程中，教學(xué)方法、模式有所差異，教師必須要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有針對性地選用同課異構(gòu)銜接教學(xué)方法，根據(jù)中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有針對性地處理教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效銜接。在具體的教學(xué)過程中，教師可以融入個(gè)性特征以及與智慧，根據(jù)學(xué)生喜歡參與好動(dòng)等特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中可以加入活動(dòng)環(huán)節(jié)，充分重視聽、看、動(dòng)、唱、演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過適當(dāng)?shù)亻_展音樂合唱活動(dòng)，能夠使學(xué)生不斷完善思維，讓教師根據(jù)中小學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)，有針對性地處理教材，從而使音樂教學(xué)銜接有一個(gè)徹底的認(rèn)識。通過采用同課異構(gòu)教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)段差異進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而取得良好的課程教學(xué)效果。統(tǒng)課異構(gòu)教學(xué)模式能夠使教師根據(jù)不同的學(xué)齡特點(diǎn)有針對性地銜接處理教材內(nèi)容，對歌唱教學(xué)銜接有一個(gè)清楚的認(rèn)識。

四、結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠發(fā)現(xiàn)在新課程改革背景下，中小學(xué)傳統(tǒng)教育模式難以滿足學(xué)生的多元音樂學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前教師必須要?jiǎng)?chuàng)新課程教學(xué)方式，能夠分層對待學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，深入研究掌握教材并超越教材，加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，才能夠取得良好的課程教學(xué)效果。教師必須要采用多元化的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況科學(xué)合理地進(jìn)行引導(dǎo)和銜接，才能夠取得良好的課程教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]趙文彬.探究中小學(xué)歌唱教學(xué)銜接問題及策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2018（24）：325-327

[2]李志軍.分析中小學(xué)歌唱教學(xué)銜接問題及策略[J].教百，2018（13）：153-154.

[3]印春琦.新課改背景下小學(xué)歌唱教學(xué)銜接問題及策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（5）：65-67.

[4]李桂芬，王清南分析中小學(xué)歌唱教學(xué)銜接問題及策略[J].考試周刊，2017（5）：97