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        分析中小學(xué)歌唱教學(xué)銜接問題及策略

        2020-05-25 02:55:48王引弟
        北方音樂 2020年1期
        關(guān)鍵詞:銜接問題歌唱教學(xué)中小學(xué)

        【摘要】當(dāng)前我國教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展音樂基礎(chǔ)教育,特別是要解決歌唱教學(xué)中普遍存在的學(xué)段銜接脫節(jié)問題,所以導(dǎo)致音樂教育發(fā)展不均衡。由于義務(wù)教育階段音樂歌唱教學(xué)屬于重要組成部分,但是音樂歌唱教學(xué)難以連續(xù),所以本文從以下幾方面展開分析研討,并提出中小學(xué)歌唱教學(xué)銜接問題以及具體的對策。

        【關(guān)鍵詞】中小學(xué);歌唱教學(xué);銜接問題

        【中圖分類號】G622

        【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        【文章編號】1002-767X( 2020) 01-0163-02

        【本文著錄格式】王引弟.分析中小學(xué)歌唱教學(xué)銜接問題及策略[J].北方音樂,2020,01( 01):163-164

        引言

        歌唱屬于情感激發(fā)的需求,但是長期以來大部分教師在教學(xué)過程中傳授給學(xué)生的教學(xué)觀念根深蒂固,將學(xué)生的思維限制在框架之中,難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。歌唱教學(xué)在中小學(xué)音樂教育中有著極為重要的作用,但是當(dāng)前中小學(xué)音樂教師之間由于缺乏關(guān)注與交流問題,難以進(jìn)行良好的合作,所以教研工作無法全面深入。再加之中小學(xué)音樂教材缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性、科學(xué)性,所以導(dǎo)致學(xué)校音樂教育發(fā)展存在不均衡情況,教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于音樂課的重視程度不足,導(dǎo)致教學(xué)水平有較大的差距。

        一、中小學(xué)歌唱教學(xué)銜接存在的問題與原因

        當(dāng)前我國中小學(xué)科創(chuàng)教育仍然處于孤立狀態(tài),部分學(xué)生認(rèn)為中小學(xué)音樂課程缺乏趣味性,部分學(xué)生對于之前所學(xué)習(xí)到的音樂課感興趣,但是進(jìn)入中學(xué)階段后,發(fā)現(xiàn)對音樂課的喜愛程度不斷減少。分析問題的原因在于中小學(xué)音樂存在教育銜接脫節(jié)問題,例如在小學(xué)升初中的學(xué)生課堂上講解的音樂知識極容易被遺忘。再加之學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識薄弱,歌唱水平相對較低,所以缺乏音樂學(xué)習(xí)熱情。

        二、中小學(xué)歌唱教學(xué)銜接有效方法與策略

        (一)分層對待學(xué)生心理特征

        由于班內(nèi)的學(xué)生音樂基礎(chǔ)不同,音樂接收能力與素養(yǎng)也大相徑庭,所以存在多層次多樣性特點(diǎn),教師無法將全部學(xué)生放在同一水平線上進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué),如果僅以優(yōu)等生的標(biāo)準(zhǔn)制定音樂教學(xué)目標(biāo)。對于落后生而言,極容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)消極心理,難以提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。以中等生為主制定學(xué)習(xí)目標(biāo),必須要充分重視中小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。

        (二)研究掌握教材并超越教材

        教師必須要確保教材內(nèi)容銜接具備延伸性和系統(tǒng)性、連貫性等眾多特征,能夠靈活地駕馭教材,才能夠勝任銜接階段的歌唱教學(xué)。在歌唱教學(xué)過程中,切記不要照本宣科,也不要局限于教材內(nèi)容上,教師應(yīng)當(dāng)熟悉吃透教材并超越教材,才能夠跳出呆板的教學(xué)模式,與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)交流,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。當(dāng)前我國信息技術(shù)不斷發(fā)展,學(xué)生獲取信息的途徑與方式更加多元,音樂涉及面十分廣泛,所以如果僅局限于教材之中,難以滿足對于音樂知識的渴望和需求。

        例如教師可以先列舉大調(diào)式寫成的歌曲《長江之歌》,要求學(xué)生感受歌曲的朝氣蓬勃以及明朗和積極向上的情緒,再將歌曲的調(diào)式和音階構(gòu)成三和弦,用鋼琴彈奏時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生感受大三和弦的色彩。小三和弦用小調(diào)式寫成《小草》,感受歌曲風(fēng)格,將和弦在鋼琴上彈出,使學(xué)生感受到小三和弦色彩特征,幫助學(xué)生深入理解。

        (三)教師間應(yīng)加強(qiáng)溝通交流

        中小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)與其他學(xué)校教師進(jìn)行交流互動(dòng),可以互相聽課,切記不要將教學(xué)只局限在本校之內(nèi),在歌唱教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)多借鑒多探討,無論是課堂組織還是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法上都必須要不斷地創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容,尋找出能夠在不同學(xué)段都行之有效的教學(xué)模式。所以筆者建議各校音樂教師可以開展豐富多元的藝術(shù)活動(dòng),為中小學(xué)學(xué)生提供交流合作機(jī)會,能夠使學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣,能夠熱愛音樂、喜歡音樂。

        (四)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)

        由于不同學(xué)校在音樂基礎(chǔ)設(shè)施上存在一定的差距,硬件設(shè)備與教學(xué)質(zhì)量參差不齊,在進(jìn)行音樂歌唱教學(xué)過程中難免會存在各式各樣的問題,教師必須要根據(jù)實(shí)際情況因地制宜地進(jìn)行引導(dǎo)并克服困難,由于學(xué)生年齡的增長,心理和生理也會存在一定的變化,此種變化是多方面的,例如心理狀態(tài)與氣質(zhì)、智力等眾多方面音樂,樂感和嗓音也會存在較大的轉(zhuǎn)變,學(xué)生的學(xué)段不同,音樂表現(xiàn)欲望和參與能力也大相徑庭。例如有的學(xué)生自尊心較強(qiáng),性格內(nèi)向,不敢歌唱,也不敢表達(dá)自己的想法和意見。

        三、中小學(xué)歌唱教學(xué)銜接的有效模式

        (一)采用同課異構(gòu)教學(xué)模式

        在中小學(xué)音樂歌唱教學(xué)過程中,教師可以選用行之有效的方法,確保學(xué)生能夠積極踴躍地參與課堂活動(dòng)。例如選用同課異構(gòu)教學(xué)模式,應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)要求,有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教材處理。通過科學(xué)合理的引導(dǎo)與幫助,能夠?qū)⒁魳方虒W(xué)特征融入到具體的教學(xué)過程中,展示出教師的教學(xué)智慧,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        例如學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的小路》《念故鄉(xiāng)》這兩首歌曲,由于年級不同,音樂主題卻相同,教師負(fù)責(zé)與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生分析探討歌曲的曲調(diào),感受音樂的旋律感,豐富學(xué)生的體驗(yàn),通過音樂旋律激發(fā)學(xué)生的歌唱欲望和興趣。

        (二)培養(yǎng)學(xué)生多唱多聽,豐富學(xué)生體驗(yàn)

        在歌唱教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生多唱多聽,豐富學(xué)生的體驗(yàn),使學(xué)生感悟音樂歌曲節(jié)奏和演唱形式,使學(xué)生在音樂歌唱學(xué)習(xí)過程中更好地傳遞情感進(jìn)行刻畫描寫,應(yīng)用歌聲表達(dá)情感,以及對于歌曲的理解和認(rèn)識。中小學(xué)階段學(xué)生性格活潑,愛動(dòng)愛表現(xiàn),所以在歌唱設(shè)計(jì)中,教師便可以融入適當(dāng)?shù)囊魳坊顒?dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

        例如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《念故鄉(xiāng)》,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生體會歌曲中的思想感情,也應(yīng)當(dāng)充分重視合唱部分教學(xué),在中小學(xué)歌唱銜接中能夠豐富學(xué)生的思維模式,照顧學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,豐富教學(xué)內(nèi)容。

        (三)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),進(jìn)行教材內(nèi)容銜接

        在歌唱教學(xué)過程中,教學(xué)方法、模式有所差異,教師必須要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),有針對性地選用同課異構(gòu)銜接教學(xué)方法,根據(jù)中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生的年齡特點(diǎn),有針對性地處理教材,實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效銜接。在具體的教學(xué)過程中,教師可以融入個(gè)性特征以及與智慧,根據(jù)學(xué)生喜歡參與好動(dòng)等特點(diǎn),在教學(xué)活動(dòng)中可以加入活動(dòng)環(huán)節(jié),充分重視聽、看、動(dòng)、唱、演,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維模式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過適當(dāng)?shù)亻_展音樂合唱活動(dòng),能夠使學(xué)生不斷完善思維,讓教師根據(jù)中小學(xué)科學(xué)的特點(diǎn),有針對性地處理教材,從而使音樂教學(xué)銜接有一個(gè)徹底的認(rèn)識。通過采用同課異構(gòu)教學(xué)模式,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)段差異進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),從而取得良好的課程教學(xué)效果。統(tǒng)課異構(gòu)教學(xué)模式能夠使教師根據(jù)不同的學(xué)齡特點(diǎn)有針對性地銜接處理教材內(nèi)容,對歌唱教學(xué)銜接有一個(gè)清楚的認(rèn)識。

        四、結(jié)束語

        結(jié)合上述內(nèi)容,我們能夠發(fā)現(xiàn)在新課程改革背景下,中小學(xué)傳統(tǒng)教育模式難以滿足學(xué)生的多元音樂學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前教師必須要?jiǎng)?chuàng)新課程教學(xué)方式,能夠分層對待學(xué)生的學(xué)習(xí)特征,深入研究掌握教材并超越教材,加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng),結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo),才能夠取得良好的課程教學(xué)效果。教師必須要采用多元化的教學(xué)模式,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況科學(xué)合理地進(jìn)行引導(dǎo)和銜接,才能夠取得良好的課程教學(xué)效果。

        參考文獻(xiàn)

        [1]趙文彬.探究中小學(xué)歌唱教學(xué)銜接問題及策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué),2018(24):325-327

        [2]李志軍.分析中小學(xué)歌唱教學(xué)銜接問題及策略[J].教百,2018(13):153-154.

        [3]印春琦.新課改背景下小學(xué)歌唱教學(xué)銜接問題及策略[J].小學(xué)教學(xué)研究,2016(5):65-67.

        [4]李桂芬,王清南分析中小學(xué)歌唱教學(xué)銜接問題及策略[J].考試周刊,2017(5):97

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