賈鎖琴

摘? 要：隨著社會的發(fā)展，民眾逐漸加強(qiáng)了對學(xué)生文化教育的關(guān)注，希望可以通過學(xué)校的教育有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此，初中生物教師在教學(xué)中應(yīng)通過情境教學(xué)的方式，在提高初中生生物學(xué)習(xí)成績的同時不斷地提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物? 情境式教學(xué)? 核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0198-02

初中生物教師在教學(xué)中應(yīng)明確提高學(xué)生成績對學(xué)生的作用，充分認(rèn)識到初中生物課程的意義，并在實(shí)際生活中不斷地對教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)，以此提高自身的教學(xué)水平。情境式教學(xué)會使用創(chuàng)立與生物知識相關(guān)的情境加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，以此提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)自主性，幫助學(xué)生全面提高自身的學(xué)習(xí)水平。教師應(yīng)認(rèn)識到情境式教學(xué)在初中生物課堂中的作用，并通過針對性的措施加強(qiáng)對情境教學(xué)的應(yīng)用，確保學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中可以在教師的引導(dǎo)下體會生物學(xué)習(xí)的樂趣，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1? 初中生物課程的意義

初中生物作為初中生日常學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，能夠豐富學(xué)生的知識儲備量，為學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)提供一定的幫助，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。因此，生物教師應(yīng)重視自身工作對初中生的影響，不斷地提高自身的工作質(zhì)量，為提高學(xué)生的生物成績奠定一定的基礎(chǔ)，促使學(xué)生快速地發(fā)展。教師在生物課堂教學(xué)中不僅要根據(jù)社會對學(xué)生的要求提高學(xué)生的生物專業(yè)知識成績，還要灌輸給學(xué)生生物思想，以此加深學(xué)生對生物的認(rèn)識及理解，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。另外，社會正在快速發(fā)展，對教師及學(xué)生的要求均在不斷地變化，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷地對自身的教方式進(jìn)行創(chuàng)新，使用情境式教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容合理地選擇課堂教學(xué)的內(nèi)容，增添課堂教學(xué)的趣味性，以此提高學(xué)生的積極性及自主性，并且提高學(xué)生的思維能力及實(shí)踐能力，進(jìn)而為社會輸出高素質(zhì)人才。

2? 情境式教學(xué)在初中生物課堂中應(yīng)用的作用

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

初中生相對于小學(xué)生而言已經(jīng)具備了一定的知識儲備量，并且逐漸地生產(chǎn)了自主思考的能力，但是學(xué)生的認(rèn)知能力較差，不能在學(xué)習(xí)過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能有效提高自身各文化課成績。生物教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識到初中生的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)使用情境式教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識時幫助學(xué)生創(chuàng)立相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生探索生物知識，充分地利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸地形成自主學(xué)習(xí)意識，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。另外，教師還可以通過情境創(chuàng)立的方式引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對相關(guān)知識的實(shí)踐，提高學(xué)生的動手能力，加深學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)識及了解，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。

2.2 激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)

初中生物中所涵蓋的知識點(diǎn)較為簡單與學(xué)生的學(xué)習(xí)均具有一定的聯(lián)系，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生生活中出現(xiàn)的情境引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的生物知識進(jìn)行探索與討論，在教學(xué)中逐漸地激發(fā)學(xué)生的求知欲，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以快速提高自身的生物學(xué)習(xí)成績。并且教師還應(yīng)使用提問的方式逐漸地提高學(xué)生對生活的觀察能力，根據(jù)教師在課堂教學(xué)中提出的問題對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，以此提高學(xué)生自主思考的能力，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全面的發(fā)展。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的自主思維和主動性

利用情境教學(xué)的方式對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主思維及學(xué)習(xí)主動性。在教學(xué)過程中教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過自身的努力來解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的大幅度提升，確保學(xué)生在通過生物情境式教學(xué)促使學(xué)生快速融入社會，適應(yīng)社會生活，為學(xué)生未來的發(fā)展做好鋪墊。

3? 初中生物情境式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

3.1 結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的意識

初中生物教師在情境式教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識到生物知識與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，并且根據(jù)學(xué)生所接觸到的生活創(chuàng)立相關(guān)的情境，消除生物知識與學(xué)生生活之間的隔閡，降低學(xué)生理解生物知識的難度，幫助學(xué)生理解相關(guān)的生物知識，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。并且基于學(xué)生生活創(chuàng)立的情境可以增多與學(xué)生的交流，提高學(xué)生對教師的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中來，進(jìn)而降低教學(xué)的難度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)效率的大幅提升。在教學(xué)過程中結(jié)合生活情境，能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的意識，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)及生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展及健康成長[2]。

3.2 利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)學(xué)生的主體性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量對初中生物教學(xué)的質(zhì)量有著直接的影響。因此，教師在初中生物教學(xué)過程中，應(yīng)積極利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供開展實(shí)驗(yàn)的途徑，高度重視學(xué)生在生物教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中充分發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用。而且教師在開展生物實(shí)驗(yàn)時應(yīng)充分考慮到學(xué)生的接受能力及教學(xué)目標(biāo)，確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性及可行性，進(jìn)而保證實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟谏锝虒W(xué)中發(fā)揮出自身應(yīng)有的作用，改變生物教學(xué)枯燥無味的缺陷，大幅提高生物教學(xué)的趣味性，加大生物教學(xué)對學(xué)生的吸引力，使學(xué)生對生物教學(xué)充滿期待，進(jìn)而確保生物教學(xué)的高效有效開展。

3.3 積極利用實(shí)體物品創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力

初中生物教師在應(yīng)用情境式教學(xué)時應(yīng)注意對實(shí)體物品的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生對情境式教學(xué)的認(rèn)可，使學(xué)生對情境式教學(xué)產(chǎn)生好奇心，為教學(xué)工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)。而且利用實(shí)體物品開展教學(xué)工作能夠在一定程度上降低學(xué)生理解生物知識的難度，為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)抽象知識提供便利，避免學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)難度較大而喪失學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生對生物教學(xué)的抵觸心理，進(jìn)而加快情境式教學(xué)的進(jìn)度。在情境式教學(xué)過程中，應(yīng)用實(shí)體物品能夠幫助初中生物教學(xué)對學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生對客觀事物的認(rèn)知能力，進(jìn)而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)及工作提供便利，確保學(xué)生能夠中正確認(rèn)識和高效處理未來面臨的挑戰(zhàn)[3]。

3.4 利用問題創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的思維能力

在初中生物情境式教學(xué)過程中教師應(yīng)注意問題的利用，通過設(shè)定問題來引導(dǎo)學(xué)生展開思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到初中階段學(xué)生的心理，注意對初中階段學(xué)生好奇心及好勝心的利用，在創(chuàng)設(shè)情境時加大對相關(guān)問題的應(yīng)用，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過思考及討論在教學(xué)過程中解決提出的問題，在解決問題的同時實(shí)現(xiàn)對學(xué)生溝通能力及思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的大幅度提高，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

4? 結(jié)語

初中生物可以幫助學(xué)生認(rèn)識和了解生物知識，拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識儲備量，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。生物教師使用情境式教學(xué)的手法教學(xué)時，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)自主性，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生對生物知識的興趣，并且還會在一定程度上提高學(xué)生的自主思維及主動性，以此提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中逐漸地提高自身的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此為基礎(chǔ)提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。另外，教師可以使用結(jié)合學(xué)生生活、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)立問題等方式創(chuàng)立教學(xué)情境，切實(shí)提高生物教學(xué)的水平，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的大幅提升，進(jìn)而為學(xué)生未來的發(fā)展提供一定的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 莊旭芬.初中生物學(xué)課堂提升學(xué)生社會責(zé)任的教學(xué)策略研究[D].蘇州大學(xué)，2018.

[2] 潘敏慧.初中生物“特色欄目”教學(xué)中滲透科學(xué)素養(yǎng)的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.

[3] 唐麗娟.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的初中生物探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)生物學(xué)，2018，34（3）：9-10.