【摘要】英國(guó)遠(yuǎn)征軍總司令巴爾克說：“首先懷疑，然后探求，最后發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中必須要學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)思考，否則，不能提升自己的能力;質(zhì)疑后再進(jìn)行學(xué)習(xí)，再思考，不然就會(huì)迷失學(xué)習(xí)方向。但是，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及社會(huì)的導(dǎo)向致使目前的中職學(xué)校重專業(yè)課，輕文化課，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文課堂上不善思考，缺乏質(zhì)疑意識(shí)，不會(huì)問，不敢問，不愛問，不想問。 針對(duì)以上現(xiàn)狀，如何在每天的語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生懷疑意識(shí)，進(jìn)而萌發(fā)探求的興趣，最后獲得新知識(shí)的能力呢？

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑;語(yǔ)文教學(xué);問題意識(shí);引導(dǎo);釋疑

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）13-0045-01

【本文著錄格式】陳曉迪.讓“質(zhì)疑”之花在學(xué)生心中盛開[J].課外語(yǔ)文，2020，19（13）：45，47.

“學(xué)起于思，思源于疑?！蔽覀冎溃瑢W(xué)生知識(shí)的獲得是以疑問為前提的，心中有疑問，腳下才有行動(dòng)，才有探索的需求，才能有獲得新知的可能。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師如何設(shè)疑提問才能訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，而不會(huì)把思考變成學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，流于形式，成為簡(jiǎn)單的問答游戲，這是當(dāng)今社會(huì)給每個(gè)語(yǔ)文老師提出的一個(gè)嶄新課題。

如何讓學(xué)生抬起頭，跟著老師的思路動(dòng)腦思考呢？

一、多鼓勵(lì)，樹榜樣，倡質(zhì)疑

中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍較差，質(zhì)疑的能力也就較弱，再加上沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果總是差強(qiáng)人意。鑒于這種情況，老師在課堂上，要積極引導(dǎo)、善于啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽、無所顧忌地發(fā)問，無論對(duì)錯(cuò)、恰當(dāng)與否，對(duì)他們能質(zhì)疑、敢提問的行為應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)肯定，并把經(jīng)常大膽發(fā)問的學(xué)生樹立為榜樣。只有破除了他們怕質(zhì)疑、怕師生嘲笑的膽怯、畏難心理，一步步引導(dǎo)、鼓勵(lì)，才會(huì)把以前的“啞巴”（一言不發(fā)）聽課變成師生多元互動(dòng)課，才能養(yǎng)成學(xué)生會(huì)思考、善質(zhì)疑的良好聽課習(xí)慣。

二、教方法，巧引導(dǎo)，學(xué)質(zhì)疑

“授人以魚不如授之以漁?！苯探o學(xué)生會(huì)思考、會(huì)質(zhì)疑的方法至關(guān)重要。有的學(xué)生雖然能根據(jù)預(yù)習(xí)新課的要求嘗試著提問題，但問的是些隔靴搔癢、不著邊際、缺乏思考價(jià)值的問題，如何規(guī)避學(xué)生提這樣的問題而又不影響他們提問的積極性呢？經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)組織學(xué)生熟悉教材內(nèi)容和從自己的切身需求出發(fā)，來討論哪些質(zhì)疑有價(jià)值，哪些質(zhì)疑沒有意義，才是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力最有效的辦法。在教學(xué)《漢堡港的變奏》時(shí)，我由課題入手，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)引語(yǔ)：“看到這個(gè)題目，同學(xué)們想知道什么呢？”話音未落，學(xué)生就迫不及待地舉手提出問題了：課文為什么用“漢堡港的變奏”為題？“變奏”作為一個(gè)音樂名詞用在課題中有什么特別的含義和作用呢？漢堡港為何變奏？如何變奏？變奏后如何？學(xué)生帶著這些問題，通讀了全文后，很快厘清了漢堡港變奏的始末。一篇課文在學(xué)生熱烈的討論聲中結(jié)束了，課雖終，意猶存，趣無盡。原來，引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑的方法抓住課題，就是抓住了文章的眼睛，抓住了思維的入口。在教學(xué)杜甫的《登高》時(shí)，我先讓學(xué)生朗誦全詩(shī)，在誦讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感悟全詩(shī)。提問：若用一個(gè)字來概括《登高》的感情基調(diào)，該如何概括？學(xué)生經(jīng)過質(zhì)疑、討論確定用“悲”。因?yàn)樽プ≡?shī)句中的“悲”字，學(xué)生從詩(shī)句中體會(huì)出杜甫不僅在悲自然之秋，也在悲人生之秋、國(guó)家之秋?？梢姡プ≡?shī)句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)就是抓住了詩(shī)句的靈魂。

有的課文還可以抓關(guān)鍵句子或重點(diǎn)段落來質(zhì)疑。如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》中有一句哲理性的句子：“人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”對(duì)于此句的質(zhì)疑，就要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，刨根問底，引出性格決定了主人公的命運(yùn)。再如學(xué)習(xí)房龍的《寬容》序言這一課，學(xué)完后，學(xué)生結(jié)合社會(huì)上流行的碰瓷現(xiàn)象來質(zhì)疑，談受到的啟發(fā)：寬容要有底線，善良要掌握分寸，要帶點(diǎn)鋒芒，還要量力而行。

的確，只要老師教會(huì)學(xué)生方法，巧妙引導(dǎo)，學(xué)生深受啟發(fā)，才能開啟學(xué)生思維，激發(fā)思考的積極性，就會(huì)增強(qiáng)質(zhì)疑問難的能力。

三、多手段，多方法，學(xué)釋疑

（一）細(xì)研讀，深感悟

“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！敝新殞W(xué)生比較急躁，讀課文缺乏耐心，提的問題淺顯幼稚、文不對(duì)題。如何引導(dǎo)呢？我在教學(xué)曹禺的話劇《雷雨》一課時(shí)，好多學(xué)生認(rèn)為周樸園對(duì)魯侍萍是一片深情，部分學(xué)生還從課文中找出依據(jù)。周樸園多次打聽侍萍的下落，一直保留著舊雨衣、舊襯衣、喜歡的家具、關(guān)窗習(xí)慣、記住侍萍的生日等，說明他是愛侍萍的。的確，如果不仔細(xì)閱讀課文，似乎學(xué)生的看法是正確的。但我讓學(xué)生再讀周樸園和魯侍萍三十年后再相認(rèn)的對(duì)話，學(xué)生認(rèn)真讀完后，終于有了新的質(zhì)疑。學(xué)生甲：相認(rèn)后應(yīng)該很高興呀！為何聲色俱厲地責(zé)問？學(xué)生乙：為什么周樸園給魯侍萍開出支票，辭退四鳳和魯貴，開除大海呢？周樸園這樣做到底害怕什么？帶著這樣的疑惑，我繼續(xù)讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，抓住人物的語(yǔ)言讀出語(yǔ)氣，從對(duì)話中體會(huì)情感，領(lǐng)悟人物的思想，體會(huì)周樸園的情感變化，學(xué)生在反復(fù)朗讀中豁然開朗，問題得到最終解決。

（二）同類比，求釋疑

魯迅的作品學(xué)生在初中學(xué)得較多，不是散文就是小說，對(duì)于雜文沒有接觸過。所以在授課前，我找了一下類似材料，讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生借鑒相類似的閱讀材料了解時(shí)代背景，感受一下雜文的風(fēng)格及語(yǔ)言特色。在學(xué)生學(xué)習(xí)《拿來主義》這篇文章時(shí)，就不會(huì)單純地認(rèn)為魯迅是一個(gè)文學(xué)憤青，課文內(nèi)容在相互印證、補(bǔ)充中求得全面的釋疑，避免對(duì)于有些問題孤立、片面地理解。如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》《一碗清湯蕎麥面》這兩篇文章時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先從小說的三要素——人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境入手，研讀課文，再把握故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，最后在環(huán)境描寫中掌握人物形象、深究人物形象的現(xiàn)實(shí)意義。這樣的引導(dǎo)，學(xué)生很快掌握了閱讀、欣賞小說的方法，并在今后賞析小說時(shí)推廣運(yùn)用。

（三）善回顧，常反三

雖然教無定法，但教學(xué)文章作品也有一定的學(xué)習(xí)方法可循，如果引導(dǎo)學(xué)生善于回顧，常常舉一反三，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定是好的。如教學(xué)《最后的常春藤葉》這篇文章，我讓學(xué)生先回憶以前學(xué)過的《項(xiàng)鏈》這篇文章的結(jié)構(gòu)和它出人意料的結(jié)局，學(xué)生很快想到文章中有“伏筆”和“留白”，有出乎意料的結(jié)局。受到這樣的啟示，學(xué)生在學(xué)《最后的常春藤葉》這課時(shí)，很快抓住了文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尋到了不同作品可以用相同的學(xué)習(xí)方法。

（四）查資料，求釋疑

大多數(shù)語(yǔ)文課文，涉及內(nèi)容非常廣泛，合理利用，規(guī)定內(nèi)容，讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，解開疑團(tuán)。如教學(xué)《科學(xué)是美麗的》這一課，我先讓學(xué)生上網(wǎng)查威廉斯的科學(xué)詩(shī)，初步體會(huì)出科學(xué)不是冷冰冰的，是有熱情和愛的。那么科學(xué)真是美麗的嗎？事實(shí)勝于雄辯，學(xué)生再次上網(wǎng)查找時(shí)發(fā)現(xiàn)“天上一輪才捧出”的玉盤在阿波羅號(hào)傳回的照片中竟然是個(gè)大麻臉，哪有什么美麗的傳說：玉兔搗藥、吳剛伐桂、嫦娥奔月等，似乎說明了科學(xué)不是美麗的？那么人體的曲線美、“分形”圖案、電子云等圖片又如何解釋？繼續(xù)查閱相關(guān)資料，對(duì)比后發(fā)現(xiàn)：原來，科學(xué)真是美麗的，而且美不勝收！這樣的學(xué)習(xí)方式，既培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、篩選信息、處理信息的能力，也讓心中的疑團(tuán)釋然。

“質(zhì)疑”是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓“質(zhì)疑”之花在學(xué)生心中盛開是提高課堂效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有力武器。因此，老師可在課堂上用“質(zhì)疑”的手段，求“思考”的成果，培養(yǎng)學(xué)生敢思、敢說、敢做，主動(dòng)質(zhì)疑、自主釋疑的能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]趙建華.如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2015（10）.

作者簡(jiǎn)介：陳曉迪，女，1974年生，甘肅莊浪，本科，中專講師，研究方向?yàn)橹袑ＵZ(yǔ)文教育教學(xué)。