師亮亮

摘? 要：隨著新課程體制的改革，我國(guó)教育行業(yè)在教學(xué)方式上提出了全新的要求。尤其是對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，由于這一階段是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的重要時(shí)期，所以各個(gè)學(xué)校對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)給予了極大的重視，教育界也對(duì)其進(jìn)行了廣泛關(guān)注。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其本質(zhì)在于交流與溝通，所以，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，需要將側(cè)重點(diǎn)放在英語(yǔ)互動(dòng)上。該文通過(guò)對(duì)于當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探討怎樣實(shí)現(xiàn)課堂中的有效互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)? 課堂教學(xué)? 互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）04（a）-0189-02

課堂上的有效互動(dòng)對(duì)教學(xué)效果有著非同一般的影響，能夠極大程度地提升課堂的教學(xué)效率。但是以目前的情況來(lái)看，我國(guó)絕大多數(shù)教師仍舊受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏，在課堂上采取一味灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，缺少讓學(xué)生自由討論的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步阻礙了其思考能力的提升。通過(guò)近些年的教育研究，我們發(fā)現(xiàn)，寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍是教學(xué)互動(dòng)的有利條件，尤其是對(duì)于身心發(fā)育并不健全的小學(xué)生，只有能夠讓他們感受到課堂氛圍的和諧，才能夠產(chǎn)生參與互動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望，若是沒(méi)有這個(gè)前提保障，即使教師設(shè)計(jì)的互動(dòng)內(nèi)容再新穎有趣，學(xué)生也無(wú)法參與進(jìn)來(lái)。所以，基于新課程改革的策略之下，教師需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的局限性，進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的互動(dòng)性[2]。

1? 互動(dòng)教學(xué)的重要性及其教學(xué)思想

實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效互動(dòng)，不僅僅是一種成功的教學(xué)手段，還是一種教學(xué)藝術(shù)。由于英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，具有一定的多變性與包容性，在課堂中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，從而使得教學(xué)效率能夠得到有效提升。由于小學(xué)階段大部分學(xué)生才剛剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)，對(duì)于這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)方式不甚了解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常處于模棱兩可的狀態(tài)，所以為了應(yīng)對(duì)這種情況，教師需要積極采用互動(dòng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的核心進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)其探索英語(yǔ)這一門(mén)學(xué)科的奧妙。在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師需要實(shí)時(shí)把控學(xué)生的思考方向與課堂進(jìn)度，便于英語(yǔ)課堂的順利開(kāi)展[3]。

教學(xué)思想是制約教學(xué)手段的根本因素，在新課標(biāo)的體制改革之下，小學(xué)英語(yǔ)教師需要嚴(yán)格遵守其創(chuàng)新理念，對(duì)于自身的教學(xué)工作提出更高的要求。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師通常采用單方面灌輸?shù)男问竭M(jìn)行授課，學(xué)生對(duì)于這種枯燥無(wú)味的教學(xué)方式難以提起學(xué)習(xí)興趣，還容易造成一定程度的厭學(xué)情緒，所以，作為新時(shí)期的一名小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)適時(shí)改變自身的教學(xué)觀念，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需求與學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)明確其目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)課堂的目的是使學(xué)生們能夠盡快了解一門(mén)不熟悉的語(yǔ)言，并且提升對(duì)其的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中給予正確的引導(dǎo)，并且重視其能力的培養(yǎng)。只有教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)產(chǎn)生認(rèn)同感，才能夠在教學(xué)過(guò)程中將其融合進(jìn)去，使其成為小學(xué)英語(yǔ)課堂中的燈塔，指引學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向[4]。

2? 促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂有效互動(dòng)的具體策略

2.1 分組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂有效互動(dòng)

合作學(xué)習(xí)作為促進(jìn)課堂有效互動(dòng)的一種重要手段，能夠通過(guò)較為簡(jiǎn)單的方式實(shí)現(xiàn)最終的互動(dòng)目的。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，促使小組內(nèi)學(xué)生能夠相互溝通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)與口語(yǔ)水平。但是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)需要著重注意的是，由于學(xué)生各個(gè)方面的能力都存在差異，所以教師在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)時(shí)要同時(shí)兼顧優(yōu)等生與接受能力較差的同學(xué)，使得每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂中來(lái)，有效推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展。

以“How many”這一節(jié)課為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將其分為4人小組，讓他們圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)探討，比如一人提問(wèn)其余的人回答這種形式，整體需要根據(jù)“How many”這一問(wèn)題展開(kāi)。學(xué)生在進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，能夠通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考從而回想起以前學(xué)習(xí)過(guò)的單詞語(yǔ)法等，然后通過(guò)這些對(duì)身邊的事物進(jìn)行描述，比如“How many pens do you have？”，或者“How many people are there？”。學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中提出了這些語(yǔ)句，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起課堂氛圍，對(duì)于一些口語(yǔ)較弱并且不善于表達(dá)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也能夠積極地參與其中，進(jìn)而提升其英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

2.2 改變師生關(guān)系，促進(jìn)課堂有效互動(dòng)

由于小學(xué)生的身心發(fā)展仍處于初級(jí)階段，所以，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師正確的引導(dǎo)，才能夠最大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的意義。因此，教師與學(xué)生之間的關(guān)系顯得尤為重要，直接關(guān)乎著學(xué)生能否對(duì)教師的教學(xué)方式產(chǎn)生認(rèn)同感，從而全身心地投入到英語(yǔ)課堂中。教師需要與學(xué)生建立其亦師亦友的良好關(guān)系，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥無(wú)味的教學(xué)方式，由教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，教師需要與其進(jìn)行難度較高的互動(dòng)，而對(duì)于接受能力與學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師需要采用引導(dǎo)式的互動(dòng)方式，使其能夠?qū)?wèn)題產(chǎn)生思考，進(jìn)而使自身能夠獨(dú)立思考。在與學(xué)生互動(dòng)結(jié)束后，教師還需要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，為其樹(shù)立自信心。

以“I can play basketball”這節(jié)課為例。由教師帶領(lǐng)學(xué)生到活動(dòng)場(chǎng)地，為學(xué)生展示打球的相關(guān)技巧，在展示的同時(shí)說(shuō)“I can play basketball”用以點(diǎn)明課程的主旨。教師在上課前可以將需要的教學(xué)器械準(zhǔn)備好，并且將寫(xiě)有英文單詞的便簽貼在上面，讓學(xué)生們選擇自己喜歡的體育器材，并且在使用時(shí)根據(jù)上面的單詞說(shuō)出來(lái)“I can play…”。如果失敗的話，需要說(shuō)“I can't play…”。學(xué)生選擇3種自己感興趣的器材后，與教師和身邊的同學(xué)進(jìn)行交流，面對(duì)挑戰(zhàn)失敗的器械，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同努力，一起面對(duì)挑戰(zhàn)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起課堂的氛圍，提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

2.3 改革評(píng)估體系，促進(jìn)課堂有效互動(dòng)

合理化的評(píng)估體系能夠?qū)πW(xué)生的教育工作起到一定的促進(jìn)作用，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，從而在教師的幫助下加以改正。在小學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的合理評(píng)價(jià)能夠起到促進(jìn)作用。完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)給予中肯的評(píng)價(jià)。

例如，在“Whose dress is this？”這節(jié)課中，教師從3位學(xué)生手中分別拿3種不同的物品，然后由一位學(xué)生擔(dān)任主持人的角色，提問(wèn)“Whose…is this？”。對(duì)于積極回答的學(xué)生，教師需要對(duì)其進(jìn)行多次鼓勵(lì)。對(duì)于單詞語(yǔ)法使用正確的學(xué)生，教師需要對(duì)其著重進(jìn)行評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)其語(yǔ)言的運(yùn)用能力，根據(jù)學(xué)生的長(zhǎng)處進(jìn)行評(píng)價(jià)工作，促進(jìn)教師與學(xué)生共同進(jìn)步。

3? 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上文概述可知，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，能夠使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性進(jìn)一步加強(qiáng)。只有在思考中所獲取的知識(shí)才能夠深深扎根于學(xué)生心中，尤其是英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，更需要顯示出其在生活中的實(shí)際應(yīng)用。所以，為小學(xué)生提供練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，才能夠進(jìn)一步提升小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 李蓉蓉.基于“CLASS課堂師生互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)”的小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)質(zhì)量研究[D].云南師范大學(xué)，2018.

[2] 趙可云，何克抗，趙懷中.區(qū)域農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)信息化的設(shè)計(jì)研究——基于甘肅省宕昌縣小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)信息化的實(shí)踐[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2015（4）：50-56.

[3] 溫娜.互動(dòng)為王——小學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)方法初探[J].課程教育研究，2014（16）：101-102.

[4] 呂潔.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)實(shí)施的困境與對(duì)策研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.