摘? 要：新課改的施行讓現(xiàn)代教學的發(fā)展朝著素質(zhì)教育的發(fā)展方向轉(zhuǎn)變，核心教育的提出更是肯定了教學發(fā)展的重心應該放在提升學生的綜合素質(zhì)上。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是要學生在學習的過程中，培養(yǎng)獨自思考、學習的習慣，綜合各個角度提高學生的學習能力。筆者從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性出發(fā)，闡述核心素養(yǎng)，分析核心素養(yǎng)教學的現(xiàn)狀和在語文教學中的運用，促進現(xiàn)代語文教學合理發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 小學語文? 教學途徑

中圖分類號：G623 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0141-02

語文教學一直以來都是國內(nèi)教育的重點，中國語文文化博大精深源遠流長，漢語學習蘊含了非常豐富的思想和深刻的內(nèi)涵，語文教學對學生的成長發(fā)展有很現(xiàn)實的作用。國家教育部對教學提出的要求里面有明確的規(guī)定，小學語文教學中，要實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此為基礎，引導學生挖掘語文中蘊含的漢語思想和內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的文學能力、審美鑒賞能力等，從多個角度出發(fā)，促進學生的綜合全面發(fā)展，提升學生的綜合素質(zhì)。

1? 核心素養(yǎng)培養(yǎng)

核心素養(yǎng)本質(zhì)上是對學生培養(yǎng)素質(zhì)的一種綜合體現(xiàn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點強調(diào)學生在接受教育的時候，應該具備的道德品質(zhì)，其中包括了愛國情懷、社會責任感、個人素質(zhì)、合作能力、文化修養(yǎng)等，核心素養(yǎng)是學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，有利于學生的終身發(fā)展。對于新時代的發(fā)展而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅滿足了社會主義發(fā)展的新要求，實現(xiàn)科學文化綜合發(fā)展的觀念，也有利于實現(xiàn)現(xiàn)代教學目標的完善。小學語文教學一直以來都是教育的重點，屬于基礎性內(nèi)容，語文屬于語言教學和漢語學習的重點，內(nèi)容上滲透了深厚的文化積累，因此對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)有很大的關(guān)系?，F(xiàn)階段的小學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要將學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在主要的位置上，打破傳統(tǒng)教學的傳統(tǒng)，創(chuàng)新教學方式促進現(xiàn)代教學的發(fā)展。核心素養(yǎng)的提出讓語文學習具有一定的質(zhì)感和深度，展現(xiàn)出語文蘊含的魅力，在一定程度上可弘揚中國傳統(tǒng)文化。

2? 語文教學與語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成是具備良好的語言運用能力、具備理解文化、傳遞文化的能力、具備一定的審美能力、鑒賞能力，具有良好的思維能力，這些能力的綜合組成了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要學生在學習的過程中，不點積累和沉淀，不斷提升綜合素質(zhì)，體現(xiàn)出現(xiàn)代語文教學的最大價值。因此，教師在教學的過程中需要轉(zhuǎn)變自己的教學感念，讓學生在潛移默化的學習過程中，形成良好的核心素養(yǎng)能力。教師在教學的過程中要意識到語文教學的本質(zhì)，并非是傳授簡單的語文知識，而是立足語文知識的傳授上，向?qū)W生傳遞語文中蘊含的中華文化，讓學生掌握綜合性的文化知識，并且可以充分地在自己的學習與生活中，將已知的理論知識讓學生的未來的發(fā)展得更加長遠[1]。在實際的教學中，還需要構(gòu)建語文知識，重視對學生語文能力的培養(yǎng)，學生對語文的理解轉(zhuǎn)換為自己的語文素質(zhì)和能力。在實際的教學中，語文教學并非是抽象化的教學，而是一種良好的學習習慣和行為習慣。借助實踐幫助學生領悟語文的價值，培養(yǎng)學生的鑒賞能力，奠定學生良好的核心素養(yǎng)學習基礎。

3? 小學生語文核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

3.1 缺乏主動學習意識

在目前的教學中，小學生缺乏主動學習的能力，很多小學生識字能力不強，學習的主動性差。在教師和引導和家庭教育的情況下，小學生已經(jīng)意識到語文學習的重要性，但是很多小學生對識字、寫字、閱讀等的興趣普遍不高。但是由于教師引導方向存在問題，很多學生認為教學的最終目的是提升語文考試成績，因此對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不重視，學生甚至對核心素養(yǎng)培養(yǎng)概念很模糊[2]。

3.2 缺乏學習語文的習慣

以閱讀習慣的培養(yǎng)為例，閱讀在小學語文的教學中是非常關(guān)鍵的，很多小學生即使有閱讀的興趣，但是也缺乏對閱讀正確的認識，很大程度上，閱讀被賦予工具性。因此學生的閱讀存在一定的問題，如閱讀方式單一，默讀且分享少、摘抄好詞好句等方式已經(jīng)沒有學生使用，加上缺乏教師的合理引導，難以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

3.3 缺乏真實情感

在實際的語文學習中，需要結(jié)合一定的情感教學，可以提升學生對語文教學的認可，因此缺乏對語文教學的情感。如朗讀和閱讀上，很多學生難以轉(zhuǎn)換情感，如寫作的時候，很難區(qū)分寫作的意圖。有很多學生為寫作而寫作的方式，降低了學習語文的效率。其實語文學習中，閱讀和寫作都是學生學習語文、表達真實情感的重要途徑，但是在目前的教學中，對于這個方面的教學嚴重缺失。

4? 基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學

4.1 以文字學習為基礎開展教學

文字是國家的代表和重要的體現(xiàn)，學習文字是學習語文的重要前提，在語文的教育中，需要重視對小學生文字運用能力的培養(yǎng)。文字學習的培養(yǎng)，尤其注意在小學低年級的時間，合理設計語言文字的教學能力。低年級的學生年齡小，需要一系列的輔助工具來完成學習，文字的學習還需要根據(jù)句式結(jié)構(gòu)和字詞搭配來完成。在小學學習的過程中教師要做好引導，利用合理的體驗學習過程，讓學生感受到文字知識的魅力，充分運用課堂教學保證學生充分理解文化的含義。例如，學習《我們愛你啊，中國》的時候，要求學學生學基本的生詞與含義，如“濃妝淡抹”“波瀾壯闊”“天工巧奪”“泰”“傣”等，語言構(gòu)建能力是以學生了解基本的詞語含義為基礎，聯(lián)系課本前后內(nèi)容，掌握課本蘊含的情感。這對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有很大的意義。

4.2 充分運用擴展性思維

語文思維體現(xiàn)在閱讀思維中，以閱讀為例，在閱讀中，學生可以充分體會到作者描述的情感，但是在傳統(tǒng)的閱讀中，在意知識和背誦能力，輕視理解和聯(lián)想能力。新課改施行的過程中指出學生應該具備質(zhì)疑和交流、討論的能力。在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，學生需要具備獨立思考的能力和判斷能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)徐亞借助情境對話、師生互動的形式，保證學生在學習語文知識的同時，理解文章的內(nèi)涵，逐漸養(yǎng)成良好的系統(tǒng)知識能力。以《我們愛你啊，中國》來說，課文中有大量的多音字和辨認字，其中還有多個成語。我國有非常悠久的歷史和眾多的民族，有情感觀的閱讀全文之后了解祖國的情況，可以培養(yǎng)學生的愛國情感[3]。

4.3 培養(yǎng)文學鑒賞能力

審美能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，可以陶冶學生的情操，讓學生在學習的過程中完成心靈塑造，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的提升。語文審美能力的培養(yǎng)，需要學生參與到學習中去，如果缺少學生的參與，語文的審美價值就很難發(fā)揮。語文教育最大的特點，就是具備工具性、人文性，語文的審美教育可以幫助學生培養(yǎng)良好的語文學習能力，具備更好的語言運用能力。在實際的學習過程中，教師要培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力、認知能力等，將其落實到現(xiàn)實生活中。學生在學習的過程中，培養(yǎng)出學生的美學能力、創(chuàng)造能力等，以此為基礎，學生才可以更好地完成審美培養(yǎng)、鑒賞能力的培養(yǎng)。以《我們愛你啊，中國》為例，學生在學習的過程中，通過文字的魅力領悟到中國的博大宏偉，從而更進一步學習，深刻認識到國家的強大。

5? 結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學語文教學中有很積極的作用，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，實現(xiàn)教學目標滿足新時代對教育的基本需求。要完成這個目標需要堅持語文教學發(fā)展的創(chuàng)新，立足目標，了解目前語文發(fā)展的需求，以及語文教學的現(xiàn)狀等，從而實現(xiàn)小學語文教學的創(chuàng)新，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點，提升語文教學在小學教育中的質(zhì)量。

參考文獻

[1] 許敏玲.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略研究[J].新課程，2017（19）：23.

[2] 伍開宇.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學[J].文學教育，2017（6）：83.

[3] 許紅琴.深度學習——基于核心素養(yǎng)的小學語文教學[J].中小學教師培訓，2018（1）：40-43.

作者簡介：黃惠梅（1980，10—），女，漢族，甘肅定西人，本科，小學二級教師，研究方向：小學語文。