杲紅霞 李想

【摘 要】本文針對中職學校學前教育專業(yè)“雙師型”教師素養(yǎng)培養(yǎng)未能融入幼兒園教師的工作、專業(yè)技能尚待提高、實踐能力不強等問題，提出中職學校學前教育專業(yè)“雙師型”教師素養(yǎng)培養(yǎng)措施：換崗實踐，進行角色互換;多措并舉，提高專業(yè)技能;建立可循環(huán)的“雙師型”教師培養(yǎng)機制，提升實踐教學能力。

【關(guān)鍵詞】中職學校 ?學前教育 ?“雙師型”教師 ?培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）42-0161-02

隨著我國二胎政策的實施和人們生活水平的提高，幼兒教育越來越受到家長的重視，為適應(yīng)日益激烈的競爭環(huán)境，幼兒園對師資的要求也在不斷提高?？傮w而言，幼兒園對學前教育專業(yè)人才的需求量越來越大，對人才質(zhì)量的要求越來越高，中職學校的幼師教育因此也越來越受到人們的重視。如何為幼兒園培養(yǎng)理論知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的幼兒教師，成為中職學校學前教育專業(yè)教學的主要目標。本文分析中職學校學前教育專業(yè)“雙師型”教師素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，探索中職學校學前教育專業(yè)“雙師型”教師素養(yǎng)的培養(yǎng)措施。

一、“雙師型”教師素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

經(jīng)過近幾年的“雙師型”教師培養(yǎng)實踐，中職學校學前教育專業(yè)“雙師型”教師無論是教學理念、教學方法，還是各項操作技能都獲得了創(chuàng)新發(fā)展，積累了不少經(jīng)驗，職業(yè)素養(yǎng)也得到了提升。但在實踐過程中，“雙師型”教師的培養(yǎng)還存在一些問題。

（一）未能融入幼兒園教師的工作

從?！獔@合作“雙師型”教師培養(yǎng)模式上看，學前教育專業(yè)教師的實踐方式主要有體驗幼兒園的一日常規(guī)生活、教學課程觀摩、教師和保育員崗位的實踐課程、體驗幼兒園的體育活動和軍訓(xùn)活動、參加幼兒園大班的畢業(yè)典禮等，基本上是一節(jié)課或是一天體驗的實踐。這種實踐方式，由于時間短，學前教育專業(yè)教師無法全面了解幼兒園教師的真實工作，導(dǎo)致實踐效果不佳。因此，要提高?！獔@合作“雙師型”教師的實踐效果，學前教育專業(yè)教師必須徹底轉(zhuǎn)換角色，以幼兒園教師的身份承擔責任，積極參與到幼兒園整體運作、教學規(guī)劃、教案制作、課程評價等方面的工作中去，真正地融入幼兒園的日常管理和教育教學工作中。只有這樣，才能提高實踐效果，進而提高中職學校學前教育專業(yè)教師的教育教學水平。

（二）專業(yè)技能尚待提高

幼兒園課程種類繁多，技能要求多樣，包括琴棋書畫、吹拉彈唱等內(nèi)容。近年來，為傳承地方民族特色文化，又引入不少民間手工藝制作教學內(nèi)容，如剪紙、扎染、泥塑、皮影、風箏等。這些手工藝制作技能都需要長時間學習、培訓(xùn)，才能熟練掌握和應(yīng)用。目前，中職學前教育專業(yè)教師專業(yè)技能有待提升，尤其需要提升藝術(shù)審美理論和民族特色手工藝品的制作技能。

（三）理論知識扎實，但實踐能力不強

中職學校學前教育專業(yè)教師理論知識比較扎實，能夠根據(jù)幼兒不同年齡階段的敏感期，設(shè)定課程及教學內(nèi)容，合理掌握教學步驟及道具的運用，以幫助幼兒健康快樂地成長。但是，在課堂上如何與幼兒溝通，如何保持幼兒專注力等方面，中職學校學前教育專業(yè)教師缺乏實踐經(jīng)驗。學齡前兒童在日常生活中普遍受到電子媒體和家庭教育的影響，反應(yīng)能力和自我意識較強、注意力不集中、行為上則是特立獨行甚至叛逆，這需要教師具備豐富的實踐經(jīng)驗，針對幼兒的行為做出準確的判斷，并通過一些有效的方法吸引幼兒的注意，讓幼兒把注意力重新集中到課堂學習或活動中來。

二、“雙師型”教師素養(yǎng)培養(yǎng)措施

（一）換崗實踐，進行角色互換

中職學校學前教育專業(yè)“雙師型”教師素養(yǎng)的提高需要結(jié)合幼兒園的實踐教學，短時間的實踐是不夠的，需要長時間、多頻次實踐。采取角色互換的方式，讓學前教育專業(yè)教師在幼兒園頂崗教學是一種比較好的措施。例如，讓學前教育專業(yè)教師給幼兒上泥塑、剪紙、扎染、小鐘琴課、輪滑、機器人等特色課程，更容易提高其實踐教學水平。只有通過較長時間的實踐才能積累最真實有效的經(jīng)驗，為培養(yǎng)幼兒園發(fā)展所需人才奠定基礎(chǔ)。

（二）多措并舉，提高專業(yè)技能

學齡前兒童往往具有較強的好奇心，注意力容易被新鮮事物吸引，但是專注力持續(xù)時間不長。因此，幼兒園教師在課堂上需要不斷地利用新鮮事物去吸引幼兒的注意力，讓他們跟隨老師的節(jié)奏互動。同時，幼兒園教師還要在互動過程中提高孩子們的認知能力，使他們的眼、耳、手、腦在課堂上能夠得到充分的鍛煉。因此，提高幼兒園教師的課堂技能就顯得尤為重要。幼兒園的技能課程很多，如琴棋書畫、評劇、剪紙、扎染、泥塑、皮影、風箏等，特別是提倡地方特色手工藝品進入幼兒園后，對幼兒教師專業(yè)技能的要求越來越高，這對中職學校學前教育專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)提出了更高的要求。

提高學前教育專業(yè)教師的專業(yè)技能，不只是要求教師會操作，還要求能創(chuàng)新、會創(chuàng)新。要求她們從教學環(huán)節(jié)切入，為幼兒園提供創(chuàng)新的課程方案，從課前熱身活動、課中模塊化內(nèi)容到課后復(fù)習互動游戲，打通教、學、練的閉環(huán)，進而打通中職學校學前教育專業(yè)、幼兒園和教師之間的通路，實現(xiàn)多方共贏。

（三）建立可循環(huán)的“雙師型”教師培養(yǎng)機制，提升實踐教學能力

中職學校學前教育專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，應(yīng)建立可循環(huán)的“雙師型”教師培養(yǎng)機制，這是教師隊伍能力提高和教學質(zhì)量提升的根本保證。一是要讓中職學校學前教育專業(yè)學生盡早進入幼兒園教師角色;二是中職學校學前教育專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)參與到幼兒園實踐教學中，將理論知識帶入幼兒園實際教學，提高自身理論知識與實踐相結(jié)合的能力;三是聘請幼兒園教師進入中職學校學前教育專業(yè)任教，將她們的教學經(jīng)驗傳授給學前教育專業(yè)的教師和學生，以提高教師和學生的一線教學水平。中職學校學前教育專業(yè)通過建立可循環(huán)的“雙師型”教師培養(yǎng)機制，有利于促進人才培養(yǎng)與實踐教學的良性循環(huán)，進而促進幼兒園教師實踐教學能力的提升。

綜上所述，本文通過分析中職學校學前教育專業(yè)“雙師型”教師素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，提出換崗實踐進行角色互換、多措并舉提高專業(yè)技能、建立可循環(huán)的“雙師型”教師培養(yǎng)機制提升實踐教學能力等措施，以促進對中職學前教育專業(yè)“雙師型”教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動學前教育事業(yè)向前發(fā)展。

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【基金項目】本文系2018年廣西教育廳立項課題“校園合作平臺下培養(yǎng)學前教育專業(yè)‘雙師型教師的策略研究”（GXZZJG2018B009）研究成果。

【作者簡介】杲紅霞，女，黑龍江人，廣西機電工程學校講師，研究方向為中職學校學前教育教學實踐;李 想，女，廣西羅城人，瑤族，廣西機電工程學校講師，研究方向為中職學校學前教育教學實踐。

（責編 李 言）