【摘 要】本文分析當(dāng)前高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀存在內(nèi)容單調(diào)、對(duì)閱讀的重要性缺乏認(rèn)識(shí)、對(duì)閱讀原著缺乏興趣、閱讀理解與思維不夠深入、缺乏整體性的閱讀認(rèn)識(shí)等問(wèn)題，提出對(duì)策：加強(qiáng)學(xué)生主體地位與確立教師引導(dǎo)地位、按照學(xué)生閱讀的差異性推薦書籍、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行情景教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生持之以恒地堅(jiān)持閱讀。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 問(wèn)題及對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）42-0016-02

語(yǔ)文離不開(kāi)閱讀，提高語(yǔ)文閱讀能力是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要部分?；诖耍疚姆治龈咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，探討提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的方法。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師方面存在的問(wèn)題。教師過(guò)度重視自身對(duì)文本的體驗(yàn)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，注重概念、文字、理論知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)，輕視對(duì)學(xué)生自主鑒賞能力的培養(yǎng)，未能真正引導(dǎo)學(xué)生感受文章的魅力，使課堂變得枯燥無(wú)味。為了讓學(xué)生獲得更好的成績(jī)，把考試中閱讀理解的固定解題思路傳授給學(xué)生，以學(xué)生先做然后講解練習(xí)來(lái)代替學(xué)生的自主欣賞閱讀，局限了學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生無(wú)法發(fā)揮主體意識(shí)和想象力。

（二）學(xué)生方面存在的問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀只針對(duì)有練習(xí)的部分，對(duì)教師沒(méi)有講解的內(nèi)容基本是不理不問(wèn)，缺乏自主閱讀的意識(shí)。而課外閱讀，學(xué)生看通俗作品多，讀高雅文學(xué)作品少;看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)多，讀經(jīng)典名著少;對(duì)課外閱讀重視不夠，閱讀量不夠，閱讀品味不高。根據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者將學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題總結(jié)如下：

1.閱讀內(nèi)容單調(diào)。因?yàn)檎n本內(nèi)容是教學(xué)必考內(nèi)容，所以學(xué)生只注重課本內(nèi)容，注重考試。由于學(xué)習(xí)上的壓力，學(xué)生對(duì)課本的依賴性非常大，因此他們所購(gòu)買的課外書大多數(shù)是與自己課程有關(guān)的教輔，大量的教輔書占據(jù)了學(xué)生的課外時(shí)間。由于內(nèi)容的局限性，不僅導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，而且嚴(yán)重影響學(xué)生其他能力如寫作能力的提高。學(xué)生只會(huì)模仿課本內(nèi)容的套路去寫作，而忽略了其他寫作思路。

2.對(duì)閱讀的重要性缺乏認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)閱讀的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，不懂得大量閱讀和有針對(duì)性的閱讀能很好地提高文字功底及寫作水平。很多學(xué)生認(rèn)為閱讀雖然有些作用，能增長(zhǎng)一些知識(shí)，但不能馬上提高成績(jī)，白白浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，因而不會(huì)主動(dòng)去閱讀課外相關(guān)書籍。

3.對(duì)閱讀原著缺乏興趣。因?yàn)楹芏嚅喿x是枯燥無(wú)味的，特別是一些哲理性的文章，有些原著深?yuàn)W難懂，要花很多精力和時(shí)間才能理解，所以很多學(xué)生對(duì)閱讀原著缺乏興趣。此外，很多學(xué)生閱讀文章只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有真正用心讀，這就很難體會(huì)到文章深一層的含義。筆者從任教班級(jí)的學(xué)生中了解到，除教輔書籍外，學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容：小說(shuō)雜志類占 60%、作文選占 30%、其他讀物占 10% 左右。讀名著、原著類的學(xué)生較少，學(xué)生喜歡的課外讀物是言情、武俠、科幻、笑話等休閑讀物。

4.閱讀理解與思維不夠深入。很多學(xué)生閱讀往往不求甚解，更不會(huì)去體驗(yàn)文章的主題及精髓，缺乏對(duì)閱讀的理解與思考，不能用辯證的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，沒(méi)有開(kāi)發(fā)發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。古人有句話很深刻，“讀死書，死讀書，書讀死”，就是說(shuō)讀書不思考，不分析，不運(yùn)用，不與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)照，一味信奉書中所言，不知變通，只會(huì)讓別人的思維在自己的頭腦里跑一回，收獲不大。“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)”。書讀了以后就需要理解，需要運(yùn)用，需要實(shí)踐。

5.缺乏整體性的閱讀認(rèn)識(shí)。很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中，不懂得把握文章的整體性內(nèi)容，很多時(shí)候只學(xué)習(xí)其中的一些片段內(nèi)容，缺乏對(duì)文章深層次的認(rèn)識(shí)，不能發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，未能形成閱讀的良性循環(huán)。片段閱讀往往只是浮光掠影，瀏覽快餐式的多;整體性的閱讀理解才是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、邏輯思維能力和感悟能力的有效途徑，能讓人更深刻地領(lǐng)悟道理，汲取營(yíng)養(yǎng)，這正是大部分高中學(xué)生所缺乏的。

二、提升學(xué)生閱讀能力的課堂教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師先對(duì)教材文本進(jìn)行研究，再作文本解讀和學(xué)習(xí)方法傳授，而不是讓學(xué)生直接探究文本內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立探究的時(shí)間，漸漸喪失自主閱讀理解的能力。在教學(xué)中，教師不但要會(huì)教書還要兼顧育人，在豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。而語(yǔ)文閱讀能完善自身、修身養(yǎng)性。因此，應(yīng)從以下幾方面來(lái)改變課堂教學(xué)：

（一）加強(qiáng)學(xué)生主體地位，確立教師引導(dǎo)地位。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀是占主體地位的，要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，直接讓學(xué)生與文本產(chǎn)生聯(lián)系。語(yǔ)文新課標(biāo)中提到，“讓生生、學(xué)生與媒介、師生、教師與媒介形成多維互動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的自主認(rèn)知”。要引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于參與，暢所欲言，激發(fā)閱讀興趣，從而培養(yǎng)閱讀的自主性。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)突出引導(dǎo)的地位。新課標(biāo)中要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但是教師的分析不能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，學(xué)生的體驗(yàn)與思考不能用模式化的解讀來(lái)替代，要善于讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)解決閱讀中的問(wèn)題，同時(shí)防止用集體討論來(lái)替代個(gè)人閱讀。教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，立足教材，積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生增加文本閱讀的廣度和深度，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐、體驗(yàn)交流中獲得閱讀的感悟，習(xí)得閱讀方法，提高對(duì)作品的理解能力及鑒賞能力，真正體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。教師在課堂中提出問(wèn)題，應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生閱讀及檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本閱讀理解程度，而不應(yīng)是閱讀的最終目的。只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，才能真正引導(dǎo)學(xué)生暢游閱讀海洋，拓展學(xué)生思維，真正做到授之以漁，從根本上打牢閱讀能力根基。

（二）按照學(xué)生閱讀的差異性推薦書籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。卡萊爾說(shuō)過(guò)，“過(guò)去一切時(shí)代的精華盡在書中”。一本合適的書猶如一個(gè)為自己量身定做的教師，可以更有效地提高學(xué)生的閱讀能力。剛剛形成讀書習(xí)慣時(shí)，學(xué)生并非對(duì)一切書都感興趣，有的喜歡看漫畫、小說(shuō)，有的喜歡閱讀學(xué)生報(bào)刊與雜志。但由于高中生的鑒別能力有限，此時(shí)不要急于擺正其閱讀方向，而應(yīng)鼓勵(lì)他們養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，給予他們信任與自由，在合適的時(shí)候再進(jìn)行引導(dǎo)與遷移，這樣就保護(hù)了學(xué)生對(duì)閱讀的求知欲與興趣。例如，我們班有些學(xué)生喜歡閱讀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，此時(shí)不能馬上否定閱讀這種書籍是錯(cuò)誤的，否則會(huì)打擊學(xué)生對(duì)閱讀的積極性。筆者會(huì)了解書中的情節(jié)與人物，并推薦與該書人物情節(jié)相似或?qū)懽魇址ㄏ嘟臅?。課內(nèi)外讀物琳瑯滿目，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和閱讀能力來(lái)推薦，特別是推薦有助于學(xué)生豐富文化知識(shí)、充實(shí)精神世界、提高文化品位的讀物。另外，還可將課堂中涉及的內(nèi)容延伸到課外讀物，如在課堂上學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》后，可以順勢(shì)做一些課外拓展，引起學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣并找到適合自己的書籍固然重要，但重中之重還是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這才是推動(dòng)學(xué)生閱讀能力進(jìn)步的內(nèi)部動(dòng)力。第一，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制閱讀的速度。閱讀一本書的時(shí)間非常長(zhǎng)，高中生的閱讀時(shí)間有限，在閱讀一本書時(shí)就需要分清主次，有所側(cè)重，對(duì)不同的內(nèi)容分別選擇精讀與速讀，這樣能使學(xué)生更有效地分配閱讀時(shí)間，提升閱讀質(zhì)量，拓寬閱讀視野。第二，要讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考，養(yǎng)成閱讀思維的能力。學(xué)生在閱讀時(shí)不要拘泥于人物、意象與場(chǎng)景，更要去理解其中傳遞的精神以及延伸的意義，去思考作者想表達(dá)、想要帶給讀者的東西。例如，在閱讀《巴黎圣母院》時(shí)，不僅僅是了解卡西莫多和愛(ài)絲梅拉達(dá)之間的愛(ài)恨情仇，還要思考小說(shuō)中使用的手法，人物的象征意義，以及作者想要表達(dá)的精神。雨果塑造了卡西莫多和愛(ài)絲梅拉達(dá)這兩位“善”與“美”的代表，他們歌頌了那個(gè)時(shí)代下層法國(guó)人民美麗高潔的品質(zhì)，批判了上流階層的腐敗與虛偽，這是學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行聯(lián)想與思考才能得到的東西。第三，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)做筆記的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中用筆記錄下有用的信息，可以記錄閱讀文章時(shí)的想法，或?qū)懗鲩喿x心得體會(huì)，也可以摘抄好的句子，這樣能促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷地思考與探索，加深印象，增加積累，提高閱讀效益。閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀時(shí)每一次思考并做筆記相當(dāng)于一次寫作的練習(xí)，學(xué)生的寫作能力也會(huì)隨著閱讀能力逐步提升而提高。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文更容易上手，能更好更快地掌握方法與技巧，提升學(xué)習(xí)興趣。

（四）合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行情景教學(xué)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體設(shè)備已經(jīng)成為重要的教學(xué)輔助手段，運(yùn)用得當(dāng)可以產(chǎn)生視聽(tīng)結(jié)合、圖文并茂的效果。要學(xué)生一直對(duì)閱讀保持濃厚興趣、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣不是一蹴而就的，因此，教師可以把課文作為拓展學(xué)生課外閱讀的基礎(chǔ)，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生閱讀做情景鋪墊，創(chuàng)設(shè)拓展閱讀的氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《老人與?！芬徽n時(shí)，利用多媒體來(lái)再現(xiàn)課文中的情景，通過(guò)播放老人與海的電影片段，在朗讀時(shí)配上海浪拍打岸邊的聲效，讀到老人與鯊魚搏斗時(shí)配上激昂的交響樂(lè)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加代入感，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀全書的興趣，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（五）引導(dǎo)學(xué)生持之以恒地堅(jiān)持閱讀?！帮埧梢砸蝗詹怀?，覺(jué)可以一日不睡，書不可以一日不讀”。高中生的閱讀能力是通過(guò)“一磚一瓦”的積累和日復(fù)一日的訓(xùn)練才能提高的。短時(shí)間的翻看書籍、大量做押題卷的方式只是投機(jī)取巧的做法，并不能真正達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。只有學(xué)生真正地參與文本閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并持之以恒，才能使閱讀能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破和飛躍。

【作者簡(jiǎn)介】潘光恒，男，廣西賀州人，賀州第二高級(jí)中學(xué)教師，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 蘇 帆）