何牧

【摘 要】本文以南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，分析學(xué)分銀行制度實(shí)施以來(lái)面臨的問(wèn)題，論述學(xué)分銀行管理體系建設(shè)的對(duì)策和應(yīng)用價(jià)值，提出探索構(gòu)建符合新時(shí)期需要的廣西中等職業(yè)學(xué)校學(xué)分銀行管理體系、建立學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶(hù)、構(gòu)建學(xué)習(xí)者個(gè)人能力圖譜等做法，以推進(jìn)中職學(xué)校學(xué)分銀行管理體系建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 學(xué)分銀行管理體系 存在的問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）42-0014-03

學(xué)分銀行是一種模擬或借鑒銀行的功能特點(diǎn)，使學(xué)生能夠自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的管理模式。隨著職業(yè)教育改革的深化，職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求旺盛，推行學(xué)分銀行管理體系建設(shè)已成為中職學(xué)校教育教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢(shì)。2019 年 1 月國(guó)務(wù)院《關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國(guó)發(fā)〔2019〕4 號(hào)文）中指出，構(gòu)建職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換。2019 年 6 月教育部頒布《關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，鼓勵(lì)學(xué)校積極參與實(shí)施“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)，同步參與職業(yè)教育國(guó)家學(xué)分銀行試點(diǎn)，探索建立有關(guān)工作機(jī)制，對(duì)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行登記和存儲(chǔ)，計(jì)入個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)，嘗試學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換。2019 年8月廣西壯族自治區(qū)人民政府《關(guān)于印發(fā)廣西職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（桂政發(fā)〔2019〕35 號(hào)）中也指出，加快推進(jìn)職業(yè)教育學(xué)分銀行建設(shè)，有序開(kāi)展學(xué)歷教育與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換。所謂學(xué)分銀行建設(shè)，即建立職業(yè)教育個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果可追溯、可查詢(xún)、可轉(zhuǎn)換，為技術(shù)技能人才持續(xù)成長(zhǎng)拓寬渠道。

一、學(xué)分銀行管理體系的現(xiàn)狀

目前，雖然廣西的高等學(xué)校推進(jìn)學(xué)分銀行建設(shè)取得了一定的成績(jī)，但是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)分銀行建設(shè)相對(duì)緩慢，多數(shù)學(xué)校還停留在實(shí)施學(xué)分制管理制度層面，學(xué)生獲取學(xué)分的途徑相對(duì)單一、對(duì)學(xué)分的認(rèn)可度較低。以南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，學(xué)校在 2006 年就已制定與學(xué)分制相配套的一整套管理制度及實(shí)施細(xì)則，如《南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校教務(wù)管理實(shí)施方案》《南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校彈性學(xué)習(xí)制度實(shí)施方案》《南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分實(shí)施方案》《學(xué)生成績(jī)考核制度及管理辦法》等。學(xué)分制度實(shí)施以來(lái)，中職學(xué)校學(xué)生通過(guò)選擇融通課程學(xué)習(xí)、技能競(jìng)賽、選修、社會(huì)實(shí)踐等方法，擴(kuò)大了獲取學(xué)分的渠道，但是缺乏相應(yīng)的學(xué)分銀行管理服務(wù)體系，學(xué)生獲取相應(yīng)學(xué)分后無(wú)法進(jìn)行積累和兌換，學(xué)分只停留在認(rèn)定階段。針對(duì)以上情況，廣西中等職業(yè)學(xué)校學(xué)分銀行建設(shè)的推進(jìn)急需一套較完整的服務(wù)體系支撐，以保障學(xué)生在獲得學(xué)分后能夠進(jìn)行存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換、支取和兌換等，從而鼓勵(lì)學(xué)生在信息化環(huán)境下通過(guò)多種渠道自主學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)定。

二、學(xué)分銀行管理體系建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）中高職之間學(xué)分轉(zhuǎn)換渠道不暢通

當(dāng)前，廣西大部分中職學(xué)校學(xué)生通過(guò)對(duì)口直升、對(duì)口考試、對(duì)口升本等方式進(jìn)入到高一層次的職業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，雖然大部分中高職院校實(shí)施學(xué)分制管理，但是缺少中職、高職之間學(xué)分轉(zhuǎn)換的有效渠道，中職學(xué)校無(wú)法為高職院校認(rèn)定學(xué)生的學(xué)分提供有效的依據(jù)，造成學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)期間已經(jīng)學(xué)習(xí)部分課程或獲取了職業(yè)資格認(rèn)證，到了高職學(xué)校又要再次學(xué)習(xí)或獲取。

（二）課程體系無(wú)法滿(mǎn)足中職學(xué)生多元化學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展的需求

中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程體系普遍存在理論性過(guò)強(qiáng)、內(nèi)容更新緩慢、知識(shí)點(diǎn)較陳舊、課程類(lèi)型單一且所學(xué)理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐脫節(jié)等弊端。既不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又無(wú)法適應(yīng)學(xué)分制管理的要求，因此若不進(jìn)行課程體系改革，將無(wú)法推進(jìn)學(xué)分銀行建設(shè)。推行學(xué)分制課程體系改革，應(yīng)充分體現(xiàn)課程的靈活性、實(shí)踐性、時(shí)代性和多樣性等特點(diǎn)。中職學(xué)校在構(gòu)建新課程體系時(shí)應(yīng)遵循因材施教、整體優(yōu)化、能力本位、全面發(fā)展、產(chǎn)教融合、統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合的原則，正確處理文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)拓展課、選修課及職業(yè)資格認(rèn)證等的關(guān)系。新的課程體系應(yīng)該為學(xué)生提供更多學(xué)分獲取渠道，使學(xué)生在課程選擇、技能積累方面擁有更大的自由，可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)及其他因素進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）中職學(xué)生學(xué)分互換意識(shí)不強(qiáng)

學(xué)分互換是學(xué)分銀行的重要功能，主要體現(xiàn)在學(xué)生參加不同平臺(tái)的活動(dòng)獲得相應(yīng)的學(xué)分并進(jìn)行轉(zhuǎn)換的活動(dòng)上。例如，學(xué)生主動(dòng)參與技能競(jìng)賽、職業(yè)資格證書(shū)考試、社會(huì)實(shí)踐等，可以通過(guò)學(xué)分銀行管理平臺(tái)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的學(xué)分，用于頂替專(zhuān)業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)。但是由于各自學(xué)校學(xué)分管理機(jī)制執(zhí)行不到位、學(xué)分銀行管理平臺(tái)技術(shù)保障不足等因素，很多學(xué)生雖然參與了各類(lèi)活動(dòng)獲得學(xué)分，但是用于互換的意識(shí)不強(qiáng)、積極性不高。其中部分中職學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)自己的利益，忽視學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，采取一定的措施約束學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生獲取學(xué)分渠道單一，沒(méi)有選擇余地，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)分互換。

（四）中職畢業(yè)生能力認(rèn)證單一

大部分中等職業(yè)學(xué)校目前僅通過(guò)畢業(yè)證來(lái)考核學(xué)生在校期間的能力。雖然也提出鼓勵(lì)學(xué)生在校期間考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)、參加職業(yè)資格競(jìng)賽、參加選修課及社會(huì)實(shí)踐等，但是卻無(wú)法提供相應(yīng)的保障機(jī)制，以致學(xué)生往往開(kāi)始的時(shí)候很積極，久而久之就不了了之。以學(xué)?，F(xiàn)代商貿(mào)專(zhuān)業(yè)群學(xué)生為例，部分學(xué)生是學(xué)校競(jìng)賽隊(duì)成員，在校期間考取了“1+X”職業(yè)資格證書(shū)并且積極參加社團(tuán)活和社會(huì)實(shí)踐，個(gè)人能力得到了提升，在畢業(yè)的時(shí)候順利升入高職院校，但是卻無(wú)法與專(zhuān)業(yè)群其他基本完成學(xué)業(yè)的學(xué)生拉開(kāi)距離、全面呈現(xiàn)個(gè)人的能力狀況。能力認(rèn)證單一，造成了學(xué)生在校期間的成長(zhǎng)原始記錄無(wú)法追溯、查詢(xún)，導(dǎo)致高?；蛴萌藛挝粚?duì)學(xué)生的了解較為片面。

三、學(xué)分銀行管理體系建設(shè)的對(duì)策

（一）探索構(gòu)建符合新時(shí)期需要的廣西中等職業(yè)學(xué)校學(xué)分銀行管理體系

一是建立學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，采集不同職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、技能、能力的要求，建立適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。二是優(yōu)化學(xué)分轉(zhuǎn)換體系，在完善課程目錄、能力標(biāo)準(zhǔn)、成績(jī)認(rèn)定的基礎(chǔ)上，嘗試設(shè)定學(xué)分轉(zhuǎn)換比例，為不同級(jí)別院校之間的學(xué)分轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)。三是拓寬學(xué)分的獲取渠道，在專(zhuān)業(yè)群原有文化課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課的基礎(chǔ)上，新增選修課、專(zhuān)業(yè)拓展課、專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)、企業(yè)實(shí)踐、社會(huì)兼職、對(duì)口扶貧等學(xué)分獲取渠道，嘗試在線選修課程學(xué)分的認(rèn)定，促使專(zhuān)業(yè)群內(nèi)學(xué)生選擇適合自己職業(yè)生涯發(fā)展的專(zhuān)業(yè)融通課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體如圖 1 所示。

（二）建立學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶(hù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果終身可查詢(xún)、可追溯

一是保證學(xué)分認(rèn)定的真實(shí)性和權(quán)威性，爭(zhēng)取獲得教育主管部門(mén)的認(rèn)可與支持，增加學(xué)習(xí)者學(xué)分的含金量，提升社會(huì)公眾對(duì)學(xué)分認(rèn)定的可信度，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更高質(zhì)量、更充分地就業(yè)。二是推進(jìn)學(xué)分認(rèn)定在現(xiàn)代商貿(mào)專(zhuān)業(yè)群的實(shí)施，在服務(wù)廣西職業(yè)教育現(xiàn)代商貿(mào)專(zhuān)業(yè)群發(fā)展研究基地的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)分銀行服務(wù)對(duì)象范圍，嘗試面向全校學(xué)生、畢業(yè)生以及社會(huì)學(xué)習(xí)者提供學(xué)分認(rèn)定服務(wù)，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果可以得到及時(shí)認(rèn)定。三是延長(zhǎng)學(xué)分銀行服務(wù)時(shí)長(zhǎng)，為學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)分認(rèn)定服務(wù)，使在校學(xué)習(xí)和非在校學(xué)習(xí)得到有效銜接，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)者個(gè)人能力圖譜，提供“一人一策”的個(gè)性化定制服務(wù)

基于學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)的學(xué)習(xí)者能力建模，在深入分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)上，從學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)、信息和知識(shí)三個(gè)角度評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，通過(guò)可視化的個(gè)人能力圖譜，有針對(duì)性地為學(xué)習(xí)者展示學(xué)習(xí)成果，提供高效的導(dǎo)學(xué)策略;同時(shí)考慮學(xué)習(xí)者特征的差異，因材施教，保證學(xué)習(xí)者按需學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者就業(yè)、升學(xué)提供個(gè)性化的指導(dǎo)方案。

四、學(xué)分銀行建設(shè)的應(yīng)用價(jià)值

（一）構(gòu)建適合中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)群的學(xué)分銀行管理體系，讓教育成為四通八達(dá)的“立交橋”

學(xué)分制度是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，是確定學(xué)生能否畢業(yè)以及學(xué)校制訂教學(xué)計(jì)劃的重要依據(jù)。構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)群的學(xué)分銀行管理體系，將有利于健全職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換體系，為學(xué)生搭建多樣化成長(zhǎng)、終身學(xué)習(xí)的“立交橋”，促使職業(yè)教育提倡的靈活學(xué)習(xí)制度更加完善。

（二）學(xué)分銀行管理體系讓專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案更具有針對(duì)性

學(xué)分銀行管理體系的建立，為學(xué)校層面提供了大量的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，使學(xué)校通過(guò)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地進(jìn)行改革，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)“菜單式、模塊化、開(kāi)放型”教學(xué)，為學(xué)生自主選擇課程、自主安排活動(dòng)、自我設(shè)計(jì)規(guī)劃創(chuàng)造更有利的條件。

（三）學(xué)分銀行管理體系促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提升

學(xué)校在為學(xué)生提供選課權(quán)利的同時(shí)，也給他們提供了選擇教師的權(quán)利，這就給教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。選課率的鮮明對(duì)比，讓教師看到了差距，給他們帶來(lái)了提高教學(xué)水平的動(dòng)力，進(jìn)而解決多年以來(lái)困擾學(xué)校的教師管理制度問(wèn)題。

（四）學(xué)分銀行管理體系為學(xué)生帶來(lái)極大便利

學(xué)分銀行管理體系的建立，肯定了學(xué)生的（下轉(zhuǎn)第38頁(yè)）（上接第15頁(yè)）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生除了學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的課程以外，還可以利用課余時(shí)間通過(guò)信息化平臺(tái)學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)的課程，同時(shí)參加職業(yè)資格等級(jí)鑒定、專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)、企業(yè)實(shí)踐、社會(huì)兼職、對(duì)口幫扶等，在提升自己的同時(shí)，獲得對(duì)應(yīng)的學(xué)分。而其他已經(jīng)工作的社會(huì)人員，也可以通過(guò)對(duì)應(yīng)學(xué)校出臺(tái)的相關(guān)政策，選擇學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程、職業(yè)資格鑒定、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)考試或答辯的形式參與考核，經(jīng)所申請(qǐng)的學(xué)校認(rèn)定并報(bào)市級(jí)教育行政主管部門(mén)備案后獲得學(xué)分。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)分銀行管理體系建設(shè)是教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的需要，能夠?yàn)橹新殞W(xué)生提供更加科學(xué)化的管理，中職學(xué)校應(yīng)基于學(xué)分銀行管理體系建設(shè)存在的問(wèn)題探求相應(yīng)的對(duì)策，以完善職業(yè)教育的內(nèi)部體系，實(shí)現(xiàn)各層次職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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【基金項(xiàng)目】本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)群學(xué)分銀行構(gòu)建研究與實(shí)踐—— 以南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校現(xiàn)代商貿(mào)專(zhuān)業(yè)群為例”（GXZZJG2020A068）及“廣西職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究基地”的研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】何 牧（1981— ），男，廣西柳州人，南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級(jí)講師，研究方向：電子商務(wù)、信息化技術(shù)。

（責(zé)編 羅汝君）