彭敏玲

【摘 要】本文以電磁感應(yīng)一課為例，闡述將思政元素融入中職物理課堂的教學設(shè)計，在教學中滲透科技強國和愛國主義教育，開展物理課程多樣化的教學。

【關(guān)鍵詞】中職物理 課程思政 教學設(shè)計

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）42-0105-02

全國高校思想政治工作會議精神指出，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，推動思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變，挖掘和梳理各門課程的德育元素，完善思想政治教育的課程體系建設(shè)，充分發(fā)揮各門課程的育人功能，實現(xiàn)學校全程育人、全方位育人和全員育人的大思政格局。這就要求教師要充分利用好課堂教學這個主渠道，將思想政治元素全方位、多角度融入課堂，最終實現(xiàn)全程育人、多方位育人的目的。

一、課程思政元素融入電磁感應(yīng)教學的設(shè)計

本節(jié)內(nèi)容選自蘇州大學出版社出版的《物理》第二冊，第十章第 5 節(jié)《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》。

（一）教學目標

知識與技能：掌握感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，理解并學會運用電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

過程與方法：（1）通過探究感應(yīng)電流產(chǎn)生，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和逆向思維;（2）通過動手制作手機無線充電器，培養(yǎng)學生的動手能力，鼓勵學生主動創(chuàng)新。

情感與價值觀：通過對我國的高鐵建設(shè)、三峽大壩建設(shè)等工程的介紹，讓學生了解科技是人類進步的巨大推力，我國工程師在建設(shè)這些偉大工程時，不畏艱難，攻克難關(guān)，為祖國逐步由大國向強國的轉(zhuǎn)變提供有力的支撐，由此來培養(yǎng)學生的科技強國觀念。

核心素養(yǎng)：本課程將研究性學習貫穿始終，通過傳統(tǒng)的、虛擬的、數(shù)字的、層層遞進的探究實驗，逐步提升學生科學論證，假設(shè)推理的物理核心素養(yǎng)。

（二）教學重點難點

教學重點：探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。

教學難點：電磁感應(yīng)定律的理解及應(yīng)用。

（三）學情分析

筆者授課的對象是汽車應(yīng)用與維修專業(yè)一年級學生。據(jù)了解，學生對電場相關(guān)知識掌握較好，但個別同學對磁感應(yīng)強度、磁通量等相關(guān)知識理解不夠透徹，抽象思維還有待加強。學生雖然具備一定的觀察和實驗操作能力，但在探究實驗方案的設(shè)計上略有困難，因此極易產(chǎn)生畏難情緒，需要教師指點方向，多加鼓勵。

（四）教學策略

本課依托智慧學習平臺，整合教學資源，記錄學習過程，在 STEAM 教育理念的引領(lǐng)下，將研究性學習貫穿整個教學始終。通過多層次的傳統(tǒng)實驗、虛擬仿真實驗和數(shù)字實驗，將抽象的物理原理轉(zhuǎn)化為感性認知。從生活走進物理，發(fā)現(xiàn)問題、建構(gòu)知識，又從物理走向社會，拓展應(yīng)用，創(chuàng)新制作。

（五）教學過程

1.課前。讓學生登錄智慧學習平臺完成以下任務(wù)：①通過微課復(fù)習磁場、磁通量奧斯特實驗，并在此基礎(chǔ)上完成測試，最終成績計入平臺;②研究銅管實驗，猜想磁鐵在銅管中是否會自由下落。

2.課中。第一部分，筆者首先用自制的無線充電器進行充電演示，提出問題：手機和充電器之間并沒有導(dǎo)線連接，那么電是哪兒來的呢？讓學生帶著疑問分成小組討論，筆者鼓勵學生大膽猜想，并自主設(shè)計實驗方案，探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。

在學生分組探究活動的過程中，有的小組發(fā)現(xiàn)，條形磁鐵在線圈中不斷插拔會產(chǎn)生電流，有的小組發(fā)現(xiàn)，改變滑動變阻器阻值也會有電流產(chǎn)生。探究實驗結(jié)束后，學生在線填寫實驗報告，并分組匯報實驗現(xiàn)象及結(jié)果，每個小組的同學都總結(jié)出了感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。

接著，筆者利用三維動畫展現(xiàn)上述實驗中磁場的變化，引導(dǎo)學生深入思考、分析，得出結(jié)論：雖然三個實驗中感應(yīng)電流產(chǎn)生的方法各不相同，但都有一個共同點—— 磁通量發(fā)生了變化。從而解決教學重點。

第一部分的設(shè)計意圖：通過科學與技術(shù)的結(jié)合，重點培養(yǎng)學生假設(shè)推理的物理核心素養(yǎng)，至此學生找到了“電是哪兒來的”這個問題的答案。

第二部分，筆者引導(dǎo)學生自主提問。學生提出疑問：手機充電時對電流的大小有一定要求，那么制作手機無線充電器時，如何控制電流的大小呢？

教師講解：借助數(shù)字傳感實驗系統(tǒng)，用電流傳感器代替?zhèn)鹘y(tǒng)實驗電路中的靈敏電流計，將電流變化的過程在屏幕上直觀呈現(xiàn)，學生邊觀察實驗邊總結(jié)，逐步找出了感應(yīng)電流變化的規(guī)律：電流變化好像和磁鐵插拔的速度有關(guān)。

學生活動：做記錄實驗，驗證自己的猜想。小組討論，最后總結(jié)。

教師活動：根據(jù)學生的總結(jié)，引入感應(yīng)電動勢，引導(dǎo)學生自主歸納電磁感應(yīng)定律及其公式。

學生活動：在平臺上完成階段測試。

教師活動：依據(jù)學生完成情況及時講評這一環(huán)節(jié)。

第二部分的設(shè)計意圖：將科學與數(shù)學有機結(jié)合，通過記錄實驗，培養(yǎng)學生科學驗證的物理核心素養(yǎng)。突破教學難點。

第三部分，引入右手定則。教師提問：知道了感應(yīng)電流的大小，感應(yīng)電流的方向又該如何判斷呢？由問題引發(fā)學生的學習興趣，筆者開始講解右手定則。

學生活動：借助虛擬仿真實驗，自主學習右手定則，理解感應(yīng)電流方向的判斷方法。

教師活動：請同學上臺展示一個對比實驗，把鋼球同時從相同長度的銅管和 PVC 管中自由釋放。

學生活動：觀察實驗，并討論。

教師活動：情景揭秘環(huán)節(jié)。根據(jù)學生現(xiàn)場演示銅管實驗，發(fā)現(xiàn)磁鐵不是自由下落而是緩慢下降。那么銅管里到底發(fā)生了什么？三維動畫直觀地揭示了磁鐵緩慢下降的原因—— 磁鐵運動時，銅管的磁通量發(fā)生變化，產(chǎn)生感應(yīng)電流，出現(xiàn)感應(yīng)磁場，阻礙磁鐵下降，所以運動時間變長。

第三部分的設(shè)計意圖：物理不僅存在于實驗里，還廣泛地存在于我們的生活中，通過分析實驗，提煉物理模型，將物理與工程再次聯(lián)系起來。

課程進展到這里，本課的知識點已經(jīng)全部講解完畢，但是筆者還留了一些時間專門分析電磁感應(yīng)在三峽大壩以及高鐵列車中的應(yīng)用。最后這一部分的設(shè)計意圖是讓學生深刻體會，科技是人類進步的巨大推力，我國的工程師不畏艱難，攻克難關(guān)，不斷推動我國的科技技術(shù)迅猛發(fā)展，使我們祖國逐步由大國向強國轉(zhuǎn)變，這是一次有效的科技強國教育和愛國主義教育。

3.課后。筆者讓學生利用教師提供的器材，結(jié)合本課所學，動手制作手機無線充電器，將剛剛學會的知識學以致用，體驗親自動手制作帶來的樂趣及成就感。學有所成的學生在創(chuàng)客實驗室對手機無線充電器進行創(chuàng)新設(shè)計，發(fā)揮想象力和藝術(shù)創(chuàng)造力，進一步完善功能和美化外觀。學生跨越科學與藝術(shù)的界限，將各學科知識融合在一起。

（六）教學反思

整節(jié)課將研究性學習貫穿始終，通過傳統(tǒng)的、虛擬的、數(shù)字的、層層遞進的探究實驗，逐步提升學生科學論證、假設(shè)推理的物理核心素養(yǎng)。智慧學習平臺從多維度數(shù)據(jù)分析學生行為，深度發(fā)掘?qū)W生潛能，初步探索了 STEAM 教育的跨學科融合。但學生的創(chuàng)新協(xié)作能力還未能得到最大的發(fā)揮，我們設(shè)想，在未來構(gòu)建多專業(yè)學生共同參與的，更符合 STEAM 教育理念的物理課堂。

二、需注意的問題

（一）中職物理教師的政治素養(yǎng)和教學能力需要不斷提升

目前，中職教師以及中職學校對物理課程當中的思政教育意識不強，物理教師由于所學專業(yè)的限制，沒有系統(tǒng)接受思政教育，因此在教學中進行思政教育的深度和廣度都不夠，導(dǎo)致思政教育的方式比較單一。在教學課程改革中，教師是“課程思政”實施的主要參與者，這就要求學校組織專業(yè)思政教師對物理教師進行思政培訓(xùn)。物理教師積極參與政治業(yè)務(wù)學習，不斷提高自身的政治素養(yǎng)，改進教學方法，創(chuàng)新教學模式，以更好地將思政教育融入物理課堂之中。

（二）課堂中應(yīng)更注重“工匠精神”的培養(yǎng)

職業(yè)學校以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，提高學生技能，為社會主義建設(shè)提供高質(zhì)量的技能型人才。這就要求教師在技能培養(yǎng)過程中，注重學生“工匠精神”的培養(yǎng)。物理學是一門基礎(chǔ)學科，包括物理基本規(guī)律、概念、原理等學科的核心，各種實用性的元素，外圍環(huán)境獲取知識三組元素。掌握第一種元素的是學者，掌握第二種元素的是擁有技能的“工匠”，而掌握第三種元素的人，最終將成為有責任感和高尚道德的“工匠”。傳統(tǒng)的物理課堂可以把學生培養(yǎng)成高技能的“工匠”，但如果教師在物理課堂中有機融合思政元素，就能培養(yǎng)出有愛國主義情懷、有民族意識的“工匠”，從而達到全方位育人的目標。

（三）思政元素融入要自然

在中職物理教學中，要融入思政元素，需要制定適合本校本專業(yè)的教學目標，且思政元素的融入要自然。在教學過程中，思政元素融入要達到“潤物細無聲”。以本節(jié)課為例，由電磁感應(yīng)現(xiàn)象，巧妙過渡到高鐵建設(shè)、三峽大壩等，既能培養(yǎng)學生的科學精神，又陶冶學生的愛國情操。物理重視實驗，在實驗中同樣也能融入“思政元素”，比如“自由落體”這一章節(jié)的講解，很多學生潛意識認為，重的物體下落快，輕的物體下落慢，但通過實驗就會發(fā)現(xiàn)這個結(jié)論是錯的。讓學生切身體會“實踐是檢驗真理的唯一標準”，唯物主義精神就被巧妙融合到物理教學中。

總之，將思政元素融入物理教學過程中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)知識與技能的融合，而且能夠培養(yǎng)學生的愛國情懷?？梢?，把“思政元素”融入課堂在引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、價值觀和科學的方法論等方面有著重要意義，對培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才也有積極的作用。

【參考文獻】

[1]孫 磊，陳少敏，郭 偉.工匠精神的培育：大學物理融入課程思政改革探索——以“力學”章節(jié)教學為例[J].福建教育學院學報，2019（10）.

[2]劉寶平.“課程思政”理念下大學物理教學改革的實踐與思考[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院學報，2019（6）.

[3]張 英.“大學物理實驗”教學中“課程思政”的探索[J].廣東化工，2019（16）.

[4]袁雪平.“課程思政”融入告知物理的實驗與探索[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報，2019（10）.

（責編 馬群耀）