丁立清

摘 要：蒙臺(tái)梭利教學(xué)法是一種影響全球的教學(xué)體系，深受老師和孩子們的喜歡。蒙臺(tái)梭利教育法以孩子為中心，尊重兒童的成長步調(diào)，主張從日常生活訓(xùn)練著手，配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及豐富的教具，讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂上教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地將蒙氏教具運(yùn)用到培智數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)智障孩子參與的欲望，充分調(diào)動(dòng)他們的視覺和觸覺協(xié)同參與。

關(guān)鍵詞：蒙氏教具;特殊兒童;“玩”出精彩

蒙臺(tái)梭利教學(xué)法是一種影響全球的教學(xué)體系，近幾年來蒙氏教育理念和蒙氏教具已經(jīng)被人們接受，深受老師和孩子們的喜愛。蒙臺(tái)梭利教育法提出以孩子為中心，讓孩子在良好的氛圍中操作教具，愉快、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

智障孩子感知、理解比較緩慢，教學(xué)過程中往往教師在講臺(tái)上賣力地講，學(xué)生坐在下面呆呆地看著別的地方或者做自己的事情。他們遺忘得比較快，在課堂上剛掌握的知識(shí)，說不定下午就會(huì)遺忘。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地將蒙氏教具運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂，通過“選擇教具—選擇工作地點(diǎn)—集中工作—反復(fù)練習(xí)”等完整的過程，在孩子“玩”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力。

一、在指導(dǎo)中形成習(xí)慣

在培智數(shù)學(xué)課堂上，讓智力殘疾兒童根據(jù)老師的要求合理使用蒙氏教具比較困難，特別是年齡較小的孩子。他們剛接觸蒙氏教具，不能根據(jù)老師的指令取出、放回教具。如果孩子沒有養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，必然會(huì)導(dǎo)致時(shí)間不夠用，達(dá)不到操作的預(yù)期效果。

1.提出具體操作要求

怎樣幫助孩子養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣？在操作學(xué)具之前教師要給學(xué)生提出一些操作要求。如學(xué)具要放在固定的位置上，操作的時(shí)候聽清要求，操作的時(shí)候按照步驟操作，當(dāng)老師講解的時(shí)候要停止操作，認(rèn)真聽、操作完成之后要把學(xué)具分類放好。這些操作要求對(duì)于智障孩子來說一開始有些困難，但是通過老師長期堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，他們還是可以慢慢形成好的操作習(xí)慣。

2.簡(jiǎn)化語言明確步驟

在指導(dǎo)孩子操作的時(shí)候，如果學(xué)生沒有完全聽懂老師講解的就開始操作，那么孩子就不知道如何正確操作。學(xué)生操作學(xué)具之前，需要教師運(yùn)用通俗易懂的語言讓學(xué)生理解如何操作。在教學(xué)“同樣多、多些、少些”這課時(shí)，為了幫助孩子理解什么叫作“同樣多”，筆者讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具：（1）取出3個(gè)小圓片，放在桌子左上角。（2）在圓片的下邊放同樣多的正方形，學(xué)生通過動(dòng)手操作理解了什么叫作“同樣多”。

二、在操作中理解概念

智障孩子的思維大都停留在具體的形象思維階段，這給他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來很大的困難。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如果教師僅僅依靠用語言、PPT或者實(shí)物等傳授知識(shí)，智障孩子未必能真正理解。只有通過反復(fù)地動(dòng)手操作和練習(xí)，才能幫助他們理解。

在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容筆者巧妙運(yùn)用了一系列蒙氏教具。教學(xué)過程中突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一次性地將數(shù)棒1～10全部呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生看到的是一組連續(xù)數(shù)。當(dāng)學(xué)生對(duì)1～10有了初步的整體感受的基礎(chǔ)上，再深入理解每個(gè)數(shù)字的含義。智障孩子在操作過程中，不知不覺掌握了所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

三、在觀察中增加經(jīng)驗(yàn)

智力障礙兒童的學(xué)習(xí)能力和理解能力與普通孩子相比有很大的差異。往往剛剛上午掌握一個(gè)新知識(shí)，第二天就遺忘了。教學(xué)過程中教師應(yīng)該加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓孩子多種感官參與學(xué)習(xí)。

在教學(xué)“認(rèn)識(shí)大小”時(shí)，由于孩子都是剛?cè)雽W(xué)的智障孩子，第一次接觸比較抽象的東西。在課堂上如何把抽象的東西形象地展現(xiàn)在孩子面前？筆者首先給學(xué)生看這10個(gè)粉紅塔立體塊，讓學(xué)生從這10個(gè)粉紅塔中找出最大的粉紅塔，接著讓學(xué)生找出最小的粉紅塔。通過兩個(gè)大小不同的立方體進(jìn)行比較，學(xué)生初步建立了比較的意識(shí)，學(xué)會(huì)如何去比較兩個(gè)物體的大小。當(dāng)學(xué)生掌握了如何比較兩個(gè)物體的大小，可以嘗試著讓學(xué)生把這10個(gè)粉紅塔按照從大到小摞起來。

四、在操作中提升興趣

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與中掌握知識(shí)的情感，是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！痹趯W(xué)習(xí)在過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用動(dòng)手操作能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘面”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生知道了當(dāng)時(shí)針指向幾、分針指向12就表示幾點(diǎn)整，老師出示一個(gè)動(dòng)畫節(jié)目，讓孩子試著撥動(dòng)指針表示時(shí)間。根據(jù)時(shí)間撥動(dòng)指針這個(gè)環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且使學(xué)生切身感受到了數(shù)學(xué)隨處可見，提升了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、在耐心中期待成長

智力殘疾兒童的成長與正常孩子相比有很大的差距，面對(duì)這些孩子教師只能充滿愛心和耐心，執(zhí)著地等待這些孩子成長。在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的加法”時(shí)，對(duì)于中度智障孩子，筆者采取了數(shù)棒、色珠、數(shù)字卡片等教具幫助學(xué)生理解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從2～10進(jìn)行分與合的操作，從而使學(xué)生理解、記憶10以內(nèi)數(shù)的加法。除了用數(shù)棒、色珠等幫助他們計(jì)算，還可以通過加法板的辦法進(jìn)行10以內(nèi)的計(jì)算。在操作過程中，直觀地呈現(xiàn)兩個(gè)數(shù)的集合，讓孩子充分感知、形成表象。班級(jí)中還有一些重度智障的孩子，他們接受知識(shí)更加困難，這些孩子更需要老師給予足夠的耐心。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理使用蒙氏教具，讓孩子在玩的過程中掌握知識(shí)，從而促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。只要我們?cè)诠ぷ髦杏靡活w無微不至的心去關(guān)心這群特殊的孩子，科學(xué)合理地采用適合學(xué)生的教學(xué)方式，一定可以讓智障兒童真正地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，做課堂的主人。

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